議如何培養(yǎng)初中學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

曾曉旭

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種比較穩(wěn)定的心理傾向，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與較強學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定持久。初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成依賴教師的關(guān)注和培養(yǎng)。初中英語教師要堅持在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具備“樂習(xí)”英語的興趣，“善習(xí)”英語的方法，“自習(xí)”英語的能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 培養(yǎng)習(xí)慣 樂學(xué) 善學(xué) 自學(xué)

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0168-01

當(dāng)學(xué)生進入初中階段的學(xué)習(xí)生活后，學(xué)科知識驟然增多，所要完成的學(xué)習(xí)量加大，中考壓力如影隨形，學(xué)生曾經(jīng)形成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)明顯不適應(yīng)，學(xué)習(xí)焦慮心理隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效率會受其影響。因此，作為英語教師不能僅僅將教學(xué)注意力放在教學(xué)任務(wù)的完成上，更不能求全責(zé)備學(xué)生不喜歡英語學(xué)習(xí)，一味批評學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，而要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具備“樂習(xí)”英語的興趣，“善習(xí)”英語的方法，“自習(xí)”英語的能力。

一、培養(yǎng)和持久學(xué)生養(yǎng)成“樂習(xí)”英語的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生帶著小學(xué)時已經(jīng)形成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進入初中英語學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)生對于自己的英語學(xué)習(xí)都有著明顯的習(xí)慣式心理暗示，但小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)和中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有著明顯的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的心理暗示和取得目標(biāo)學(xué)習(xí)成績的需要會產(chǎn)生明顯的差距，學(xué)生常常會出現(xiàn)力不從心的學(xué)習(xí)感覺，尤其面對課堂教學(xué)知識容量的擴張，面對教師和家長對其學(xué)習(xí)成績的期盼，學(xué)習(xí)壓力加大，學(xué)習(xí)焦慮心理會出現(xiàn)和累積，如若學(xué)習(xí)毅力不強、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣下降的逆反心理。因此，作為初中英語教師，提高教學(xué)效率的第一位要素就是培養(yǎng)和持久學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的“樂學(xué)”興趣。

培養(yǎng)和持久學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的“樂習(xí)”興趣的方法很多，其中更奏效的方法如：（1）增強師生間的和諧互動。中學(xué)生的向師性仍然很強，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的和諧互動可以滿足學(xué)生向師性的心理特點，在教師和自己的教學(xué)互動中感受到教師對自己學(xué)習(xí)能力的尊重、信任和鼓勵，通過教師的言教和身教喜歡上英語課，激發(fā)英語的學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。初中英語課堂教學(xué)不能一味的教師講，學(xué)生聽，更需要教師采用寓教學(xué)內(nèi)容于日常生活之中的精心創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅積極的情感體驗，感受到學(xué)習(xí)英語就是在學(xué)習(xí)生活用語，英語學(xué)習(xí)和自己的母語一樣親切、有趣，一樣能夠找到學(xué)好的門道，在增強學(xué)好英語自信心的基礎(chǔ)上持久學(xué)習(xí)興趣。（3）促進學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭。沒有哪個中學(xué)生不具有爭強好勝的學(xué)習(xí)心理，只不過有的表現(xiàn)在外表，有的深藏在心中，教師要利用這種客觀存在，通過促進學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭的方式培育和持久學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。譬如通過課堂提問的方法，通過小組學(xué)習(xí)的方法，通過角色表演的方法，通過知識競賽的方法等等，給學(xué)生創(chuàng)造比、趕、超的教學(xué)氛圍。

二、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生體悟“善習(xí)”英語的學(xué)習(xí)方法

葉圣陶先生說過：“教，是為了用不著教?！敝匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是中學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀(jì)新型人才的需要，也是中學(xué)英語教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。[1]

學(xué)習(xí)方法是達(dá)成學(xué)習(xí)效率的工具，古人亦有云“工欲善其事必先利其器”的說法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在課前預(yù)習(xí)、課中聽課和思考、課后的復(fù)習(xí)中都需要講求，學(xué)習(xí)方法又會因?qū)W生的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所差別，教師培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生體悟“善習(xí)”英語的方法既有面向全體學(xué)生的，也有面向個體學(xué)生的；既有針對整個學(xué)習(xí)過程的，也有針對每個具體環(huán)節(jié)的；既有對成功式學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗性總結(jié)和推廣，也有對不良學(xué)習(xí)方法的分析和糾正，其中的關(guān)鍵內(nèi)容是要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)方法運用和體悟的用心引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。如若將教師培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的線路圖清晰起來，則體現(xiàn)于制訂學(xué)習(xí)計劃、進行課前預(yù)習(xí)、集中精力聽課、做好課堂筆記、課后復(fù)習(xí)要有重點這樣的線索導(dǎo)引中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法建立在有序、有效、適用的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生堅持“自習(xí)”英語的做法

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由內(nèi)外因兩方面的因素構(gòu)成，外因的條件不可缺少，這是學(xué)生建構(gòu)知識的輸送渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的源頭活水。同樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因不可缺失，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力，外因所輸送給學(xué)生的知識就會成為無本之木。英語教學(xué)實踐證明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果比被動學(xué)習(xí)的效果要好得多，具備自主學(xué)習(xí)的能力，是素質(zhì)教育對學(xué)生素質(zhì)的一個重要要求。

教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨立性和自主性，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去熟記、理解、探究、思索、分析、總結(jié)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下快樂地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。[2]同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生課外預(yù)習(xí)功課和復(fù)習(xí)功課帶著問題學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在“學(xué)而時習(xí)之”的過程中將英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打牢。英語學(xué)習(xí)的最大障礙是記憶詞匯、貫通語法，教師教學(xué)起到了給學(xué)生領(lǐng)進門的作用，而學(xué)生自主記憶詞匯和掌握語法則體現(xiàn)為“修行在個人”的意義上。

參考文獻：

[1]倪慧慧.高中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[J].金色年華，2013（4）：8.

[2]姚芹.論高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)研究，2012（1） ：164.

責(zé)任編輯：孫瑤