摘 要：背誦可以豐富語言積累，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成良好的語感。然而長(zhǎng)期以來，大多數(shù)學(xué)生對(duì)背誦望而生畏，沒有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生在語文課文背誦上面臨的問題和現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中進(jìn)行了有效提高語文課文背誦效率的方法的探索與實(shí)踐，探索和總結(jié)出了形式多樣的從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的背誦策略和方法，切實(shí)提高了中學(xué)生的語文背誦效率，使中學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣，讓學(xué)生樂于背誦，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：背誦；中學(xué)語文；改進(jìn)策略

為了培養(yǎng)學(xué)生基本的理解與表達(dá)能力，改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求，筆者將以語文教學(xué)中“背誦教育法”為研究課題，研究背誦對(duì)于語文教學(xué)的作用，構(gòu)建背誦教學(xué)模式。

背誦在中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有積極作用。背誦能擴(kuò)充中學(xué)生的詞匯量。通過背誦，可以在頭腦中儲(chǔ)存大量的語言材料，背得越多，“倉(cāng)庫(kù)”就越滿，越豐富。學(xué)語言特別講究積累，尤其是詞匯的積累。通過背誦，那些名篇佳作中新鮮的詞語，精彩的句子就很自然的成為了中學(xué)生的積累，久而久之，學(xué)生詞匯就會(huì)變得豐富起來。

背誦能提高中學(xué)生的語言表達(dá)能力。它能使中學(xué)生的語言表達(dá)更規(guī)范。背誦的課文多是膾炙人口的名篇，是規(guī)范化的書面語言。在背誦的過程中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀這些規(guī)范化的語言，潛移默化地進(jìn)行吸收，慢慢地，學(xué)生的頭腦中就會(huì)很自然的形成一種語言結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用的規(guī)范。久而久之，原來不規(guī)范的方言土語和不良的語言習(xí)慣逐漸地被規(guī)范的書面語言所代替，從而促進(jìn)了學(xué)生的語言發(fā)展。背誦能使學(xué)生的語言表達(dá)更流暢。學(xué)語言的過程從本質(zhì)上來說是一種模仿的過程。背誦那些名篇佳作，實(shí)際上就是對(duì)它們的模仿，從而形成一定的語言套路、模式。這樣，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，就很容易依據(jù)一定的套路、模式流暢地進(jìn)行，而不會(huì)覺得受到阻滯。背誦還能使中學(xué)生的語言表達(dá)更迅捷。積累在中學(xué)生頭腦中的語言，既有儲(chǔ)存輕便，更有提取快捷的優(yōu)勢(shì)，因此，當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)時(shí)，就能迅捷地從語言倉(cāng)庫(kù)中提取信息，恰如其分的表達(dá)。

目前中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中背誦的背誦部分面臨很多問題：

背誦內(nèi)容少：古人高度重視誦讀教學(xué)，據(jù)程羲在《中國(guó)歷史軼聞》中的統(tǒng)計(jì)，清代參考學(xué)生要背熟的書達(dá)到數(shù)十萬字以上?，F(xiàn)在教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生背誦經(jīng)典文學(xué)篇章要求不高，初中生要求要背誦的課文總共80余篇，高中20余篇，詩(shī)詞歌賦共50篇。

默寫分值低：高考名句默寫分值總共8～10分，而花費(fèi)到名句默寫上的時(shí)間太多，對(duì)于學(xué)生來說不劃算。

誦讀時(shí)間少：學(xué)生早讀時(shí)間較少，每?jī)商煲淮卧缱x，每次30～40分鐘，每周近2小時(shí)，每學(xué)20周，一年不過80小時(shí)，80小時(shí)對(duì)于中學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課堂里面，學(xué)生大聲朗讀只是一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)到了，在評(píng)課的時(shí)候就說注重了學(xué)生的讀。

教師應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用多種背誦法。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生單用耳聽口讀的效果都不好，只有眼、口、耳、腦等多種器官同時(shí)利用起來，有利于高效發(fā)揮感官積極功能。為此，教師需精心設(shè)計(jì)背誦訓(xùn)練過程，根據(jù)不同情況采用不同的背誦方法，靈活運(yùn)用，增強(qiáng)誦讀的藝術(shù)性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)運(yùn)用多種感官功能，從而優(yōu)化教學(xué)模式。

熟讀成誦法：這是教學(xué)過程中較為普通和常見的一種方法，要求學(xué)生大聲的朗誦。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?/p>

關(guān)鍵詞語法：一些文章段落往往隱藏重點(diǎn)詞匯，閱讀幾遍后，將材料中的一些如動(dòng)詞、形容詞或關(guān)聯(lián)詞等重點(diǎn)詞作為提示詞摘抄到紙上，或者將難以理解記憶的詞句摘錄出來，再根據(jù)提示詞，多次背誦，事半功倍。

抄讀背誦法：這是一種手、眼、心、口四位一體同時(shí)運(yùn)用于背誦的方法。對(duì)于文章中的段、句、詞、字，眼要看，口要念，手要寫，心要想，眼熟、口熟、手熟、心熟文章自然背熟。此方法適用于短小精悍的文章片斷和古詩(shī)詞、名句等，在此基礎(chǔ)上通過抄寫可以強(qiáng)化記憶，掌握難字準(zhǔn)確默寫。

教師應(yīng)摸索出語文背誦教學(xué)模式。以檢查學(xué)生背誦情況為目的，抽查幾個(gè)學(xué)生背誦，了解學(xué)生背誦的熟練程度，以及背誦過程存在哪些問題，然后教師再采用不同的教學(xué)措施。如：音錯(cuò)了，師生共同訂正；斷句錯(cuò)了，可能是句意理解錯(cuò)了，教師可順勢(shì)引導(dǎo)；感情色彩不恰當(dāng)了，可能是文章主旨理解錯(cuò)了，教師可順勢(shì)講解。這種背誦方式常常是在課前十分鐘內(nèi)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生而言，重在熟讀成誦。

課堂上師生共同賞析一小段文字后，給學(xué)生3分鐘時(shí)間背誦。3分鐘內(nèi)，學(xué)生可以默讀可以出聲背誦，可以背給同桌前后桌聽，互相查找背錯(cuò)背漏點(diǎn)，3分鐘后教師提問三兩個(gè)學(xué)生背誦。再者，教師可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，于是學(xué)生精神集中而且緊張，這種適度的緊張讓大腦處于興奮的狀態(tài)，亢奮的大腦讓學(xué)生注意力集中反應(yīng)敏銳記憶力增強(qiáng)。

學(xué)校應(yīng)給背誦營(yíng)造良好的外部環(huán)境。營(yíng)造背誦的課堂環(huán)境：每節(jié)語文課預(yù)備鈴響教師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入教室組織學(xué)生開始課前兩分鐘的背誦（可以培養(yǎng)好學(xué)生干部，讓學(xué)生自行組織）。每次語文早讀必須有十分鐘背誦時(shí)間，教師組織學(xué)生背誦，并做到全程參與，學(xué)生全員參與。

營(yíng)造背誦的校園環(huán)境：提高認(rèn)識(shí)，重視并扎實(shí)地開展背誦活動(dòng)。要求全體教師和學(xué)生都參與背誦活動(dòng)，經(jīng)常、深入、有效地開展背誦活動(dòng)，不斷改革背誦活動(dòng)的形式。舉行“班級(jí)背誦比賽”、“古詩(shī)文知識(shí)競(jìng)答”、“詩(shī)詞配畫”、“詩(shī)詞配文”、“師生對(duì)詩(shī)”等等小型而多樣的活動(dòng)以此來激發(fā)學(xué)生背誦積極性。

舉行經(jīng)典詩(shī)文背誦大會(huì)：學(xué)生經(jīng)典詩(shī)文表演可以有年級(jí)代表朗誦，小組唱，合唱，獨(dú)唱等不同形式，通過拉歌的形式進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文展示擂臺(tái)，瑯瑯的詩(shī)文背誦聲此起彼伏，把整個(gè)活動(dòng)推上高潮，校園里充滿會(huì)濃厚的書香氛圍。

開展以國(guó)學(xué)經(jīng)典背誦系列教育活動(dòng)。在這一系列的活動(dòng)幫助學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，接受傳統(tǒng)文化和人文精神熏陶；培養(yǎng)學(xué)生開朗豁達(dá)的性情，自信自強(qiáng)的人格，和善誠(chéng)信的品質(zhì)；使學(xué)生道德、文化、智能等方面的素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)中賦.背誦與師范生教學(xué)語言[D].江西：江西師范大學(xué)文學(xué)院碩士論文，2006.

[2]汪懷君.中國(guó)傳統(tǒng)家庭倫理及其現(xiàn)代價(jià)值研究[D].曲阜師范大學(xué)，2003.

作者簡(jiǎn)介：

王帥（1994.12—），女，漢，遼寧，研究生在讀，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。endprint