翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的思考

韓夢(mèng)瑤

摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這就對(duì)教師角色提出了新的要求，本文分別從教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)上提出要求；教學(xué)能力上則合理設(shè)計(jì)視頻、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、合作化課堂組織、行動(dòng)評(píng)價(jià)五個(gè)方面作為關(guān)鍵要素，對(duì)教師提出要求。教師素養(yǎng)上，則需要教師能保持課堂敬畏之心、傾聽(tīng)課堂交流之聲、掌控課堂節(jié)奏之能。

關(guān)鍵詞：教師角色；教學(xué)能力；素養(yǎng)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）最早由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)設(shè)，意思是學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)理論思想的指導(dǎo)下，發(fā)展了talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，建構(gòu)出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型分課前和課中兩個(gè)模塊，其中信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為課前和課中的學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持，有利于形成個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師能力的要求

翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是從前的獨(dú)角戲演奏者，教師需要把握教學(xué)環(huán)節(jié)：如何設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)（巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、作業(yè)、小組活動(dòng)等），如何讓學(xué)生更好的合作完成內(nèi)容，如何評(píng)價(jià)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。這些都是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，此外，教師還應(yīng)能對(duì)自身和其他教師的“多講與少講”、“何時(shí)講如何講”等問(wèn)題進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)與意見(jiàn)接受。

（一）合理設(shè)計(jì)視頻

喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯根據(jù)多年實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何創(chuàng)建受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻給出了建議：視頻要短小、聲音要生動(dòng)有活力、與另外一位教師合作錄像、增加幽默感、視頻要吸引學(xué)生的注意力。

教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。這些都需要教師有過(guò)硬的信息技術(shù)能力，才能把想法完美的融合到視頻中去，合理的設(shè)計(jì)出視頻。

（二）問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題化學(xué)習(xí)要求以學(xué)習(xí)者的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，進(jìn)而引導(dǎo)出內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)。因此，教師的價(jià)值不是以學(xué)科體系構(gòu)建教學(xué)體系，而是基于學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題；基于核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)，基于問(wèn)題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的通路。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、管理問(wèn)題。最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)思維和能力。

（三）合作化的課堂組織

構(gòu)建合作性課堂的基本出發(fā)點(diǎn)在于課堂的“去中心化”。教師不是課堂舞臺(tái)的閃亮主角，而更像一位幕后導(dǎo)演，確定討論的問(wèn)題角本、創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、采用哪些表現(xiàn)形式（比如協(xié)商、討論等）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證、怎么讓學(xué)生獨(dú)立探索、反饋評(píng)價(jià)，這些都是教師該考慮的，把課堂知識(shí)和思想碰撞作為重要推手，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力以及學(xué)生個(gè)體差異的包容能力，又能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，以期讓學(xué)生獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

努力構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)課堂，教師在教學(xué)中要多通過(guò)傾聽(tīng)、串聯(lián)和反芻引導(dǎo)和營(yíng)造課堂的合作學(xué)習(xí)氛圍，確保每一個(gè)參加學(xué)習(xí)的學(xué)員都能置身其中，既學(xué)也教，實(shí)現(xiàn)全方位分享，共同提高，將課堂打造成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要精心構(gòu)思挖掘?qū)W生的經(jīng)歷，通過(guò)訪談和作業(yè)的方式啟發(fā)、尋找價(jià)值點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷深度反思，組織學(xué)員對(duì)其現(xiàn)實(shí)困難開(kāi)展研討。

努力構(gòu)建生生合作學(xué)習(xí)課堂，在課程中，我們主要采用的合作學(xué)習(xí)策略有信息網(wǎng)絡(luò)資料搜集、課堂討論、競(jìng)賽、小組作品展示等方式。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，集他人之所長(zhǎng)，共同解決問(wèn)題。

（四）行動(dòng)評(píng)價(jià)+教練輔導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要聚焦于學(xué)生的態(tài)度。對(duì)學(xué)生的行動(dòng)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出人類的智能主要由八種智能構(gòu)成：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，教師可以從這八個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出積極評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生感受到自己的智能優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)受到重視，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高了積極性與成就感。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生行為。在學(xué)生的積極性被激發(fā)后，學(xué)生的積極性更高，思維活動(dòng)更廣，有時(shí)候很有可能考慮的超出課堂內(nèi)容之外，教師需要保持持續(xù)的跟蹤、反饋幫助，引導(dǎo)他們跟著課堂的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，將理論和觀念切實(shí)落實(shí)于學(xué)生討論的行動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)從掌握從知道到悟道再到做到。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還要關(guān)注目標(biāo)和績(jī)效。對(duì)于學(xué)生而言，目標(biāo)和績(jī)效是學(xué)生成果檢驗(yàn)的根本，如果不能達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義就不大了。教師需要關(guān)注的是如何縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距，并形成切實(shí)可行的行動(dòng)方案。要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生提出目標(biāo)行動(dòng)問(wèn)題，比如說(shuō)“你的小目標(biāo)是什么？具體行動(dòng)計(jì)劃是什么？”等，以問(wèn)責(zé)式態(tài)度，將學(xué)生帶入提升的加速跑道，并持續(xù)跟進(jìn)，幫助他們走在正確的軌道之上。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師素養(yǎng)的要求

（一）保持課堂敬畏之心

“無(wú)效教育是最嚴(yán)重的資源浪費(fèi)?！薄吧怯蓵r(shí)間堆積而成的，學(xué)員愿意來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把生命中寶貴的時(shí)間交給老師，老師一定要對(duì)課堂的時(shí)間有敬畏之心”。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是教育的主陣地。這里不僅有知識(shí)的習(xí)得、心靈的碰撞，更有精神的豐盈、人格的塑造。教師唯有對(duì)課堂有敬畏之心，才會(huì)有“課堂比天大”的責(zé)任意識(shí)。唯有這樣，才有可能上好每一節(jié)課，育好每一個(gè)學(xué)生。做一名大學(xué)教師，總會(huì)有這樣的挑戰(zhàn)：你到底對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有多大的貢獻(xiàn)？你所研究的東西有什么用處？你是否在工作中得到快樂(lè)并心滿意足？教師需要不斷地豐富學(xué)識(shí)、提升素養(yǎng)、振奮精神、涵養(yǎng)性情，才能在課堂上以儀正、氣清、技高、學(xué)富的形象讓學(xué)生感受到教師對(duì)課堂的敬畏，把課堂當(dāng)成教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（二）傾聽(tīng)課堂交流之聲

“只有通過(guò)交流，人的生活才有意義。只有通過(guò)學(xué)生思考的真實(shí)性，才能證實(shí)教師思考的真實(shí)性。教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生?！敝匾晝A聽(tīng)，給予回應(yīng)。課堂教學(xué)中，教師主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生反饋的問(wèn)題與疑惑，認(rèn)真記錄并思考，在領(lǐng)會(huì)問(wèn)題主旨后，通過(guò)眼神交流，復(fù)述問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，思考并組建新的問(wèn)題等方式給予回應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的被認(rèn)同感，師生共同學(xué)習(xí)。教師除了要做好專業(yè)領(lǐng)域工作，還要成為深度溝通和對(duì)話的行家里手，幫助學(xué)生思考自我，調(diào)整心態(tài)，打破消極的心理制約，進(jìn)而開(kāi)啟管理者自身領(lǐng)導(dǎo)潛力，并將組織帶向持續(xù)的成功。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師并不提供答案和建議，教師更像是一面鏡子，幫助學(xué)生看到真實(shí)的自己，激發(fā)潛能，幫助他們達(dá)到最佳狀態(tài)。

（三）掌控課堂節(jié)奏之能

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的挑戰(zhàn)是時(shí)間的把控，以前教師講課都是自己提前設(shè)計(jì)好的45分鐘講哪些內(nèi)容，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂上小組合作、獨(dú)自思考、匯報(bào)和互評(píng)等教學(xué)使時(shí)間出現(xiàn)很大的靈活可變動(dòng)性，不可測(cè)因素太多，這就需要教師具有較深厚的掌控教學(xué)節(jié)奏的能力，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，把握重點(diǎn)內(nèi)容，掌控討論方向，弄通教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，獲取學(xué)以致用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著慕課、微課、私播課（SPOC）等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的興起，帶動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變化，則對(duì)教師角色有了新的含義，對(duì)教師的能力與素養(yǎng)有了新的要求，本文從教學(xué)實(shí)施和信息化專業(yè)能力兩個(gè)方面對(duì)教師的能力提出要求；在保持能力要求之外，教師還要具備有一定的素養(yǎng)。通過(guò)教師角色的分析，以及提出對(duì)教學(xué)能力的要求，將有助于教師對(duì)自己責(zé)任的定位，有助于教師對(duì)課堂教學(xué)的把控，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解。

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