運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)高年段語(yǔ)文讀寫教學(xué)的嘗試

劉媛

摘要：本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，研究了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)科的讀寫實(shí)踐，從而提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)用？（語(yǔ)言？）能力。其中，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方面，運(yùn)用具體案例探討了如何繪制思維導(dǎo)圖以及怎樣利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高閱讀效率；在語(yǔ)文寫作教學(xué)方面，通過具體案例分析了如何構(gòu)思直觀的思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到為寫作導(dǎo)航的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；寫作實(shí)踐研究

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)課程基本理念第一條指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維等”總體目標(biāo)第四條指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力等”可見，思維品質(zhì)與思維能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。以上內(nèi)容均顯現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生思維的重要性。

于永正老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功。”閱讀是個(gè)體間心靈的對(duì)話與交流，而作文則是思想的表達(dá)與分享。要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們的心靈中留下真正的痕跡，甚至成為他們生命中重要的組成部分。為了成就孩子們的一生，需要我們用情感去渲染，用心靈去點(diǎn)燃，用生命去感動(dòng)。讓我們?cè)谧x寫工作中堅(jiān)持走下去，讓讀寫伴隨孩子們的成長(zhǎng)更加精彩、更加美麗。

在小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)等理工學(xué)科對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維更加顯著，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練和運(yùn)用則相對(duì)欠缺。究其原因是多數(shù)老師沒有正確地理解思維導(dǎo)圖，不能將其合理地運(yùn)用到教學(xué)中。本文以思維導(dǎo)圖為載體，通過案例探討了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高語(yǔ)文讀寫的教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的理論闡釋

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能，更是一種將放射性思考具體化的方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就是將常規(guī)的線性思維轉(zhuǎn)換成放射性思維，歸類事物與問題。這樣可以刺激大腦的多種思維，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀材料廣泛而且復(fù)雜，同學(xué)們需要儲(chǔ)存的信息量也紛繁復(fù)雜，閱讀材料的難度也參差不齊。老師能否制定有效的閱讀策略是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵所在。思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加大資料的積累量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理和應(yīng)用，通過系統(tǒng)歸納的方法從而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，它善于使用左右腦的功能，幫助我們?cè)鰪?qiáng)記憶力和創(chuàng)造力。這恰恰能夠滿足學(xué)生克服語(yǔ)文閱讀中存在的材料多、知識(shí)點(diǎn)繁雜等困難的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建文章中知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升五年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

以圖導(dǎo)思——讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的思維與語(yǔ)言。在小學(xué)教學(xué)中，以手繪制思維導(dǎo)圖的方式更加合理，其作用是引導(dǎo)學(xué)生將文字內(nèi)化為邏輯思維，并畫成簡(jiǎn)單的圖示，以便更好地記憶。

1、小組合作繪制思維導(dǎo)圖體現(xiàn)高效閱讀。學(xué)生具有個(gè)體差異性，這使其對(duì)文章的理解角度也具有多重性。小組交流、討論過程中，每個(gè)學(xué)生的見解都構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程中極有價(jià)值的一部分。利用思維導(dǎo)圖串連起小組成員對(duì)所閱讀課文的不同理解和認(rèn)識(shí)，能更好地引導(dǎo)小組成員有效地展開閱讀思考，使學(xué)生各自的閱讀收獲得到互補(bǔ)、完善與擴(kuò)展，并最終以閱讀思維導(dǎo)圖的圖式來(lái)整合，如圖1所示。

2、小組交流討論共同構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖方法與步驟。第一步，自主閱讀。各人把自主閱讀時(shí)已獲得的資料、信息和個(gè)性化理解畫在自己的閱讀思維導(dǎo)圖中，羅列時(shí)以關(guān)鍵詞提取信息；

第二步，小組交流、討論。以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出每人對(duì)閱讀材料的理解，提出疑問，并認(rèn)識(shí)、記憶那些較為重要的內(nèi)容；

第三步，小組合作。分線條在黑板上或白紙上，繪制一個(gè)代表集體智慧的閱讀思維導(dǎo)圖（補(bǔ)充圖畫、色彩等）。

通過集體交流繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清文章的邏輯順序，掌握文章的結(jié)構(gòu)形式及所表達(dá)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到語(yǔ)文知識(shí)間存在的規(guī)律，從而內(nèi)化語(yǔ)文讀寫知識(shí)，進(jìn)行自我引導(dǎo)，習(xí)得獲取新知識(shí)的方法和途徑。

3、小組實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的特點(diǎn)概述。應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從有趣的以圖導(dǎo)讀中認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這種方式呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)，以《題西林壁》為例具體介紹，如圖2所示：

（1）直觀可視。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的并不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是讀寫認(rèn)識(shí)過程思維動(dòng)向的外顯和可視化。學(xué)生既能直觀地從思維導(dǎo)圖中了解文章的整體結(jié)構(gòu)，又可認(rèn)識(shí)分散在文中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）整體應(yīng)用。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把需要閱讀的文章視為一個(gè)整體，以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)文章中各個(gè)要素，使閱讀理解過程不致迷失方向，不會(huì)遺漏環(huán)節(jié)，也不至錯(cuò)過思想靈感，從而提高了學(xué)生閱讀思維的靈活性、深刻性和廣闊性。

思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀過程的這兩個(gè)特點(diǎn)，可以使學(xué)生憑借自己的主動(dòng)領(lǐng)悟獲得知識(shí)，又可憑自覺的反思提高學(xué)生閱讀效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生習(xí)作能力的嘗試

思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，而且對(duì)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)也行之有效。老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并使用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的寫作入門極為有利。這可以使學(xué)生入門過程走得更加輕松，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖寫作的快樂。endprint

若想使作文的立意獨(dú)樹一幟，內(nèi)容新穎且有韻味，學(xué)生除了必備的文化功底和文字修養(yǎng)，還需要與眾不同的邏輯思維。思維導(dǎo)圖恰好滿足了這方面需求，其有效地銜接了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們可以根據(jù)一段材料、一個(gè)題目抑或一些關(guān)鍵詞來(lái)大膽、合理地構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)?？梢姡季S導(dǎo)圖有助于意義建構(gòu)，激發(fā)靈感，增強(qiáng)推理能力，從而提高作文水平。

1、思維導(dǎo)圖的直觀構(gòu)思——為寫作導(dǎo)航。寫作思維導(dǎo)圖能幫助我們把大量的寫作意念聯(lián)系起來(lái)，形成序列，并催化新意念的產(chǎn)生。掌握這項(xiàng)技能，學(xué)生便能在可視的思維導(dǎo)圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內(nèi)容，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶懽魇址▉?lái)完成寫作。具體步驟如下：

第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環(huán)繞寫作主題的意念或事情作合理選材，逐一寫下來(lái)或畫出來(lái)。第二步，對(duì)已畫出的內(nèi)容進(jìn)行篩選或刪減、補(bǔ)充，并將所選意念組織編號(hào)或適當(dāng)合并。第三步，學(xué)生經(jīng)思考后，將個(gè)性化的創(chuàng)意記入圖中，并進(jìn)一步修善寫作思維導(dǎo)圖。第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

2、以圖促寫，體驗(yàn)自由創(chuàng)作，彰顯個(gè)性。

（1）興趣引導(dǎo)。寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫話的快樂。

（2）以圖促寫，獨(dú)特體驗(yàn)。以圖促寫，正是用導(dǎo)圖語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的內(nèi)部意識(shí)，喚起學(xué)生的構(gòu)思熱情，催化學(xué)生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成一種內(nèi)省式、體驗(yàn)式的寫作。寫作思維導(dǎo)圖能把學(xué)生不期而遇的想法，灌注了獨(dú)特感受與情感體驗(yàn)的經(jīng)歷，與眾不同的靈感和頓悟等記錄下來(lái)。最后，學(xué)生將多維的思維導(dǎo)圖形成文字，構(gòu)成一篇完整且清晰的文章。如圖3所示：

閱讀理解是小學(xué)生必備的技能。學(xué)生經(jīng)過不斷地引導(dǎo)與訓(xùn)練，終將使閱讀成為他們的精神享受。思維導(dǎo)圖下的閱讀能夠更快更有效的銜接知識(shí)，由表及里，將思路發(fā)散到與問題相關(guān)的各個(gè)角落。此外，思維導(dǎo)圖將思維可視化，便于學(xué)生在頭腦中提取原有的知識(shí)，更好地理解文章內(nèi)容，更深刻地理解作者思想。

寫作是在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出的另一至關(guān)重要的技能。思維導(dǎo)圖不僅有助于閱讀理解，在寫作過程中也發(fā)揮著不可小覷的作用。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不再是單純地生搬硬套老師的行文脈絡(luò)，而是通過老師給的大致框架，自行查找資料，或者是課堂進(jìn)行討論、辯論，最后形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。老師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，從“發(fā)言最權(quán)威的人”變成學(xué)生中的一員，有問題的解決者變成問題的咨詢者，學(xué)生占據(jù)整個(gè)課堂的主體，主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究， 2012（5）：78-84.

[2] 張海森. 2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國(guó)電化教育， 2011（8）：120-124.

[3] 湯銘. 促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2006.

[4] 王秀平. 生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[D]. 首都師范大學(xué)， 2007.

[5] 董博清. 基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)證研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2013.

[6] 朱麗娟. 以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支持，提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（23）：87.

[7] 鄒松林. 論“思維導(dǎo)圖”在任務(wù)驅(qū)動(dòng)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 赤子（上中旬），2016，（20）：262-263.

[8] 嵇玲玲. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文“四化”課堂中的作用研究[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2016，（01）：126-127.

[9] 張瀘月. 基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生閱讀推廣實(shí)證研究[J]. 圖書館理論與實(shí)踐，2016，（03）：13-16+25.

[10] 商慶平. 基于思維導(dǎo)圖支架的數(shù)學(xué)概念可視化研究[J]. 教學(xué)與管理：中學(xué)版， 2013（1）：63-65.endprint