具有化學(xué)學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

蔡義鑫+耿蓉霞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂新以“學(xué)生主導(dǎo)”的教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，形成一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將知識內(nèi)化與傳授顛倒，學(xué)生在課前通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識傳授環(huán)節(jié)，在課堂上教師答疑使學(xué)生完成知識內(nèi)化。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與關(guān)鍵點，提出具有化學(xué)學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)學(xué)科；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是美國的兩位化學(xué)教師提出的。他們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于生病或者家遠導(dǎo)致缺課而跟不上教學(xué)進度。他們使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，然后把這種帶有實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生觀看后可以補充錯過的知識。由于這種教學(xué)方式很方便、沒有地點約束，這些在線教學(xué)視頻也逐漸被其他學(xué)生接受。久而久之，就形成學(xué)生在家看視頻、聽講解，課堂上用來完成作業(yè)和答疑的教學(xué)模式，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”。

那么，在化學(xué)教學(xué)中，如何采取合適的策略來充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來提高教學(xué)效果呢？本文從翻轉(zhuǎn)課堂的模式與關(guān)鍵點入手，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，提出具有化學(xué)學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、正確認識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，有兩個主要環(huán)節(jié)，即知識傳授和內(nèi)化。教師制作每節(jié)課的教學(xué)視頻，課前學(xué)生自己觀看視頻資料進行學(xué)習(xí)，完成知識傳授，課堂上小組討論交流、積極探索，教師只是進行引導(dǎo)并答疑，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢不言而喻，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所是自己選擇的地點，由教師主導(dǎo)變成自己主導(dǎo)，大大釋放了學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟方面的天分，學(xué)生可以對知識或事物賦予自己的理解而不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，長期以來有助于形成獨立思考的優(yōu)秀習(xí)慣；學(xué)生對學(xué)習(xí)的安排更加自由，能更多地考慮到自身的實際情況來制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，而不是必須跟隨全班同學(xué)的腳步，自主性的提高使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效；課堂是師生交流探討的環(huán)節(jié)，每個人對知識的理解都有所不同，群體的交流幫助學(xué)生更全面地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的精神與交流合作的技巧。

并不是將傳統(tǒng)教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)顛倒就算實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，要想真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該透過表面的形式，挖掘更深層次的成敗關(guān)鍵點：

二、教師對于新模式的堅守

兩種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個過渡期。在這個過渡期中，教師和學(xué)生都應(yīng)該不斷調(diào)整自身來適應(yīng)嶄新的教學(xué)模式，教師起到關(guān)鍵作用，不能因為對新模式的不習(xí)慣或者短期的教學(xué)效果不好就放棄。

1、課前學(xué)習(xí)的效果。課前知識傳授是一個重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生的掌握情況，也是自學(xué)能力的充分體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)中教師提供教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和其他資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力；符合學(xué)生實際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)能給學(xué)生自學(xué)的信心和動力，兩者有機結(jié)合才能達到很好的掌握效果。教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)是知識傳授環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。對于教師來說，這既是能力的體現(xiàn)，也是一個強大的挑戰(zhàn)。

2、課堂的把握。教育工作者在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中發(fā)現(xiàn)一個重要問題：學(xué)生由于課前自學(xué)，對知識有了不同程度的掌握，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種課前自學(xué)的學(xué)習(xí)方式加大了學(xué)生之間的水平差異，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生掌握大部分知識，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握到的知識反而更少。那么在一堂課中，老師怎樣面對不同層次的學(xué)生安排課堂活動，也是值得思考的一個問題。

三、適合化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的時間和空間是有限的，學(xué)生在有限的空間與時間里，無法接觸到廣闊的外部世界，隨時隨地將對知識的理解賦予生活中的事物，也注定對知識的掌握程度存在局限?；瘜W(xué)重視實驗探究的過程，實驗探究是培養(yǎng)化學(xué)思維的關(guān)鍵，同樣由于時間和空間的局限，很多實驗活動由于這些限制不能開展，只能靠教師講實驗，沒有親身體驗的環(huán)節(jié)顯然不利于學(xué)生的掌握和思維的發(fā)展。而將翻轉(zhuǎn)課堂正確應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，可以避免這些局限。

課前，教師提供教學(xué)資源，教學(xué)資源指教學(xué)視頻和每節(jié)課需要進行的實驗探究。學(xué)生通過觀看視頻和自己的理解自行設(shè)計實驗并完成探究過程，找出本節(jié)課所涉及到的原理在實際生活中的應(yīng)用。隨后，通過教師提供的檢測題來檢驗學(xué)習(xí)成果，將自己設(shè)計的實驗探究方案、觀察到的所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用以及自學(xué)解決不了的問題通過交流平臺提交，以便教師在課堂上進行講解。

課堂上，教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生實際，進行合理謀劃和精心組織，并加以適時施引，從而使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢：

明確了化學(xué)學(xué)習(xí)中哪些需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師引導(dǎo)。聯(lián)系生活實際和實驗探究需要學(xué)生獨立完成，解決不了的問題由教師在課堂活動中組織交流探討或者探究；鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主探究，給學(xué)生充分的時間和空間，學(xué)生學(xué)到的知識是建立在自己的理解和親身實驗探究的基礎(chǔ)上的，而不是教師直接灌輸?shù)闹R或思想；學(xué)生的及時反饋使教師能準確定位學(xué)生知識傳授環(huán)節(jié)中掌握的水平，同時為課堂活動的組織提供依據(jù)，從而設(shè)計出符合實際的課堂活動，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。

總之，一種全新教學(xué)模式的提出既標志著教育水平的進步，廣大教育者需要充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中堅持從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步過渡到新的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)科特色實施翻轉(zhuǎn)課堂，這樣才能實現(xiàn)取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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