【摘要】新媒體的迅猛發(fā)展推動了移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。本研究通過問卷、訪談、日志等研究工具對大學(xué)新生的聽說能力和移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)的效果進(jìn)行探索。結(jié)果表明，受試大學(xué)生的英語聽說能力普遍較差；移動學(xué)習(xí)所特有的優(yōu)勢被廣泛認(rèn)可，將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的效果良好，學(xué)生的英語聽說能力有明顯提升。

【關(guān)鍵詞】新媒體 移動學(xué)習(xí) 英語聽說教學(xué)

【Abstract】The rapid development of new media greatly facilitates the application of mobile learning in English teaching. The present study investigates the listening and speaking abilities of freshmen and the effects of mobile learning in English listening and speaking course via questionnaire，interviews and learning diaries. The results show that students are deficient in the proficiency of English listening and speaking skills，while the advantages of mobile learning are widely recognized. The effects of mobile learning in English listening and speaking course turn to be pretty good，and students English listening and speaking abilities are greatly improved.

【Key words】new media； mobile learning； English listening and speaking teaching

一、引言

隨著信息化時(shí)代的到來，新媒體應(yīng)運(yùn)而生。由于無線網(wǎng)絡(luò)的普及，以移動智能終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）為代表的新媒體在當(dāng)今大學(xué)生中甚是流行，為移動學(xué)習(xí)的開展提供了條件。同時(shí)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“應(yīng)鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！?將移動學(xué)習(xí)與教學(xué)充分融合已然成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的研究熱點(diǎn)，其中多數(shù)研究是從基于新媒體的移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑、教學(xué)或?qū)W習(xí)方式的變革、教師教學(xué)能力的發(fā)展與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、移動學(xué)習(xí)在詞匯及閱讀等教學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行探索，詳見周麗、周春紅、潘淳、楊麗芳、蔣銀健等人的研究；而基于智能終端的移動學(xué)習(xí)在英語聽說教學(xué)中的實(shí)踐研究并不多見。移動智能終端在大學(xué)生中的普及為大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的改革提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及而興起的新型學(xué)習(xí)方式。對于移動學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度給出了不盡相同的定義。國外學(xué)者Winters將對移動學(xué)習(xí)的理解視角歸納為四個方面，即技術(shù)中心視角，電子學(xué)習(xí)視角，非正規(guī)學(xué)習(xí)視角以及學(xué)習(xí)者中心視角。Alexzander Dye等人對移動學(xué)習(xí)作了較為具體的定義：移動學(xué)習(xí)是指一種在移動計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

多數(shù)學(xué)者對移動學(xué)習(xí)的定義中都提到了“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”這一要素，這就要求用來進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的設(shè)備須能隨時(shí)隨地隨身攜帶。當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)展日趨成熟，靈巧輕便的移動智能終端亦逐漸發(fā)展得愈加完善。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)時(shí)代，移動學(xué)習(xí)可理解為學(xué)習(xí)者借助靈巧便攜的移動智能終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)互動的一種新型學(xué)習(xí)形式。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究的主要研究問題如下：（1）大學(xué)新生的英語聽說能力現(xiàn)狀如何？（2）基于新媒體的大學(xué)英語聽說移動學(xué)習(xí)的效果如何？

本研究以高校非英語專業(yè)的大一新生為研究對象，首先對其英語聽說現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，共收到有效問卷251份。之后根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行英語聽說移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生每周進(jìn)行基于移動智能終端的英語聽說學(xué)習(xí)，且根據(jù)教師的具體要求每周撰寫學(xué)習(xí)日志，每兩周上交一次。本研究搜集了研究對象為期一學(xué)年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其主要來源是學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、課堂觀察及訪談。

四、結(jié)果與分析

1.受試對象的英語聽說能力現(xiàn)狀。問卷主要調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語聽說能力的現(xiàn)狀，主要結(jié)果見下表。

對受試對象的英語聽說能力進(jìn)行調(diào)查的題目采取Likert五級量表的形式，即題目選項(xiàng)依次為“很好”、“較好”、“一般”、“不好”、“很不好”或“頻繁”、“經(jīng)常”、“有時(shí)”、“很少”、“沒有”，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中將選項(xiàng)分別依次賦值為5、4、3、2、1。結(jié)果顯示，受試在回答“你現(xiàn)在的英語聽說能力如何”這一題目上的得分均值為2.66分，低于3分，即被試的英語聽說能力普遍“不好”或“很不好”，無人選擇“很好”，選擇“較好”的學(xué)生僅占13.55%。由此可知，受試大學(xué)生的英語聽說能力普遍較差。另外，對受試對象課內(nèi)外練習(xí)英語聽說的頻率也進(jìn)行了調(diào)查，旨在為英語聽說能力現(xiàn)狀找到原因。這兩個題目的得分均值都低于2.5，大部分學(xué)生選擇了“很少”或“沒有”，表明新生進(jìn)入大學(xué)之前課內(nèi)外練習(xí)英語聽說的機(jī)會極少。在回答“課外練習(xí)聽說的頻率”這個題目時(shí)，選擇“頻繁”或“經(jīng)?！钡膶W(xué)生比例僅占3.59%，即絕大部分學(xué)生在課外幾乎不進(jìn)行英語聽說練習(xí)。

經(jīng)與學(xué)生訪談，獲悉受試學(xué)生英語聽說能力普遍較差的主要原因是不少省份高考不涉及英語聽說，英語教師不重視聽說練習(xí)，課內(nèi)外不進(jìn)行此方面的訓(xùn)練，且學(xué)業(yè)壓力大，真正有興趣主動去練習(xí)英語聽說的學(xué)生極少。因此，對于非英語專業(yè)的大學(xué)新生而言，“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象在不少省份現(xiàn)行高考制度的影響下仍舊沒有較為明顯的改觀。

2.基于新媒體的大學(xué)英語聽說移動學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)過一學(xué)年的基于新媒體（移動智能終端）的大學(xué)英語聽說移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐，兩百多名學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)模式從陌生到熟悉，再到對這種學(xué)習(xí)方式有所認(rèn)知，在聽說學(xué)習(xí)上有收獲，這都能從學(xué)生每周一次的學(xué)習(xí)日志中反映出來。從學(xué)習(xí)日志中獲取的質(zhì)性數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)效果。

筆者對學(xué)生提交上來的學(xué)習(xí)日志都進(jìn)行了認(rèn)真的批閱，并定期在課堂上給予有針對性的反饋。綜合所有研究對象所提交的學(xué)習(xí)日志的共性，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對基于新媒體的大學(xué)英語聽說移動學(xué)習(xí)整體持積極、肯定的態(tài)度，并認(rèn)為此學(xué)習(xí)方式輕松有趣，能有效地提高英語聽說能力，筆者認(rèn)真梳理、歸納了學(xué)生的學(xué)習(xí)日志。根據(jù)從日志中提取出的高頻關(guān)鍵詞，得出學(xué)生認(rèn)為英語聽說能力的進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）語音、語調(diào)方面的提升。語音語調(diào)對于學(xué)好英語的重要性不言而喻，而學(xué)生之前在此方面的知識甚是匱乏，甚至有學(xué)生之前從未系統(tǒng)地學(xué)過語音語調(diào)方面的知識，在此次的移動學(xué)習(xí)之初，學(xué)生需要通過移動智能終端完成一系列語音語調(diào)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。有學(xué)生在日志中寫道：“在一系列的配音練習(xí)過程中，我又重新認(rèn)識了一遍音標(biāo)，糾正了一些我在音標(biāo)讀法上的錯誤，例如，/θ/與/?/的讀音，我以前讀時(shí)會讀成/s/和/z/。再比如，/dr/和/d?/兩個音，我以前總是讀成同一個音/dr/，現(xiàn)在也改正了過來。在語調(diào)這一方面，我學(xué)會了正確地讀輕重音以及在不同語境下讀單詞的音調(diào)?！边€有同學(xué)寫道：“通過配音，我學(xué)會了劃分意群，整句的停頓、斷句、重讀、連讀等方面都獲得了很多經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用中學(xué)會有意避免之前想當(dāng)然的一些做法?！苯?jīng)過移動學(xué)習(xí)最初階段的訓(xùn)練，不同水平的學(xué)生在語音語調(diào)方面都有了不盡相同的進(jìn)步。

（2）學(xué)習(xí)興趣和自信心的增強(qiáng)。經(jīng)過一學(xué)年的移動學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生英語聽說方面的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，不再羞于開口說英語，并能用較合適的句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。有學(xué)生在日志中提到：“通過進(jìn)行配音，不但增長了自己說英語的勇氣，還使自己有機(jī)會能夠接觸許多國際大片或許多知名電影的機(jī)會。英語學(xué)習(xí)，從未如此有趣！”還有學(xué)生寫道：“配音的過程十分有趣，平常喜歡看的美劇、英劇如今都可以自己來配音，很新奇。以后看劇的時(shí)候也會留意主角的發(fā)音，語調(diào)等，隨時(shí)學(xué)習(xí)。”通過移動學(xué)習(xí)階段的配音訓(xùn)練，學(xué)生不但能夠根據(jù)自身英語聽說水平自由選擇不同難度的配音片段、接觸地道的英語表達(dá)，而且在與同伴分享自己配音成果的互動學(xué)習(xí)中，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

（3）學(xué)習(xí)效能感增強(qiáng)。正如Pintrich和DeGroot的研究發(fā)現(xiàn)所指出的那樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺自己對學(xué)習(xí)任務(wù)有較高的自我效能時(shí)，他們對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)就越強(qiáng)，為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置也就越高。這一點(diǎn)在學(xué)生的日志中得到了印證。有學(xué)生寫道：“在配音中我還是有許多不足，有時(shí)候語速快的時(shí)候就很容易跟不上，但是通過一次次的失敗后最終成功時(shí)，那種喜悅感是非常巨大的?！边€有學(xué)生說“剛開始配音時(shí)，我要花費(fèi)好長時(shí)間，一句話要反反復(fù)復(fù)地說，而且還是不盡人意。經(jīng)過這么長時(shí)間的練習(xí)，我現(xiàn)在越來越快了，能很快地找到感覺?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)效能感增強(qiáng)，能夠真切地感受到自己的進(jìn)步，就會越發(fā)強(qiáng)烈地努力學(xué)習(xí)，期待取得更大的進(jìn)步，由此形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

（4）其它方面的進(jìn)步。此外，從學(xué)生日志的表達(dá)中也提取歸納出了其它一些關(guān)鍵詞諸如詞匯、短語表達(dá)方面的進(jìn)步；對自我認(rèn)可度的提升；情感認(rèn)知方面的升華等，甚至還有學(xué)生獲得了和外教免費(fèi)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，或自己主動去進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。有學(xué)生在日志中寫道：“今天我配音的片段是《當(dāng)你老了》，十分感動，配音完成后我去學(xué)校的圖書館翻閱了相關(guān)的英文詩歌和它的英文翻譯，真正體會到了語言的美麗動人之處！”可見學(xué)生已經(jīng)開始享受這樣的學(xué)習(xí)方式，并從最初的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)為主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，欣賞語言之美。這是此次移動學(xué)習(xí)實(shí)踐帶給筆者的意外驚喜，也是當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

研究表明，就英語聽說能力而言，由于課堂訓(xùn)練有限，教師不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)等因素，目前大學(xué)新生的英語聽說能力普遍較差，開展基于新媒體的大學(xué)英語聽說移動學(xué)習(xí)適應(yīng)了時(shí)代和學(xué)生需求。這種新穎的學(xué)習(xí)方式很受當(dāng)今大學(xué)生的歡迎，在英語聽說訓(xùn)練方面占有不可替代的一些優(yōu)勢，并能切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語聽說能力。

總之，信息化時(shí)代基于新媒體的移動學(xué)習(xí)已成為語言教學(xué)研究中的熱點(diǎn)，而這種學(xué)習(xí)方式中存在的細(xì)節(jié)問題和解決策略則有待于進(jìn)行更為深入細(xì)致的實(shí)證研究。

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【基金項(xiàng)目】2015年度華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院教改項(xiàng)目：信息化背景下基于新媒體的英語聽說混合式學(xué)習(xí)研究。河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目：河南省高等教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究（16A880008）。

作者簡介：溫麗（1985-），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。