唐湘群

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維和快速的運算能力。課堂的有效提問能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是能夠激發(fā)學(xué)生思維最簡便、最直接的課堂教學(xué)方法，并且是能夠在課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)形式和手段，因此，在課堂提問中加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性、有效性以及目的性是非常重要的?；诖?，本文針對高中數(shù)學(xué)課堂提問所具有的重要作用進(jìn)行分析，然后提出一些針對性的課堂教學(xué)策略，讓“巧問”點亮高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問教學(xué)

有效的課堂提問能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，是能夠促使學(xué)生打開思維大門的鑰匙，課堂提問能夠促使課堂教學(xué)活動從表面的形式一直延伸到內(nèi)在的思維方式，能夠讓學(xué)生的注意力做到高度集中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠真正的發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用。實際上，課堂提問就是教師在課堂教學(xué)中行使的一種藝術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中教師擺好自己的地位，加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和掌握，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、“巧問”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果在教學(xué)中教師將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在熟練掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還能夠提出相應(yīng)的問題，這樣就能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因為學(xué)生在非常激烈研究和討論以及分析問題的過程中，針對問題的研究不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情[1]。

2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在自我探究和自我討論的過程中能夠發(fā)掘出更多的數(shù)學(xué)問題，這時教師只要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，為學(xué)生提供較為充足的空間和時間去完成小組討論或者是獨立思考，這樣就能夠有效的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題，最后解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、讓“巧問”點亮高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、“變式”。在高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，“變式”提問教學(xué)方法實際上就是教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中不能夠太過于“死扣”教材內(nèi)容，太過于書面化，而是應(yīng)該依照學(xué)生當(dāng)前所具備的理解能力以及思維能力等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)該在問題的提問方面做到深入淺出、通俗易懂。當(dāng)前很多教師都受到新課程改革理念和思想的影響，在課堂教學(xué)當(dāng)中為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置很多的問題，但是由于學(xué)生的理解能力相對比較弱，導(dǎo)致很多學(xué)生對教師的提問語言理解不夠透徹，很多時候在學(xué)生眼里數(shù)學(xué)知識都變成了“天方夜譚”

[2]。因此，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師不能完全照搬教材中的內(nèi)容，應(yīng)該依照學(xué)生的實際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)語言的形式，將難懂的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥脑?，讓學(xué)生能夠真正理解教師的話。實際上，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其主要的原因之一就是教師的教學(xué)語言不適合學(xué)生，不僅深奧、不容易懂，還非常的枯燥、乏味。因此，運用“變式”提問方法，應(yīng)用高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，真正點亮課堂。

例如：在學(xué)習(xí)“不等式”相關(guān)知識時，先向?qū)W生進(jìn)行提問，“是否存在一個實數(shù)k，讓關(guān)于y得不等式y(tǒng)-kx-1>0恒成立？”學(xué)生在面對這樣一個問題時表現(xiàn)出非常茫然的狀態(tài)，不知道應(yīng)該從哪里著手，因此，教師就可以使用“變式”提問，針對問題當(dāng)中的“恒成立”實際上就是“永遠(yuǎn)都成立”的意思，“存在”實際上就是“有一個”的意思。讓學(xué)生能夠從通俗易懂的教學(xué)語言當(dāng)中更好的理解和掌握更多的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，點亮高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

2、“故錯”。在高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，“故錯”提問教學(xué)方法實際上就是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該故意制造一些“錯誤”。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果提問方法使用的不正確不僅不能提升學(xué)生的思維能力，還會阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。如果使用方法得當(dāng)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)的氣氛，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，達(dá)到一種事半功倍的效果[3]。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中有很多的定義和概念，這樣就要求教師的教學(xué)語言不僅要精準(zhǔn)凝練、通俗易懂，還應(yīng)該具備一定的邏輯性，因此，教師在教學(xué)概念和定義的過程中應(yīng)該重視教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，有效避免學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的理解和掌握上出現(xiàn)錯誤。

例如：在學(xué)習(xí)“真子集”相關(guān)知識時，教師就可以使用“故錯”提問方法，首先帶領(lǐng)學(xué)生通過對概念的自學(xué)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行初步的感知，然后提出相應(yīng)的問題：

“大家認(rèn)為“空集是任何集合的真子集”這句話對嗎？我認(rèn)為是對的。”

“大家認(rèn)為“任何一個集合必須有兩個或兩個以上的真子集”這句話正確嗎？我也認(rèn)為是對的?！?/p>

通過這樣的問題向?qū)W生構(gòu)建一種“錯誤”的學(xué)習(xí)氛圍這樣很多學(xué)生就會對此充滿懷疑，但是，一時間學(xué)生還不能夠說出準(zhǔn)確的理由對其進(jìn)行證明。這樣，教師應(yīng)該趁熱打鐵，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“真子集”概念和定義當(dāng)中的關(guān)鍵點，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的思考，最終學(xué)生能夠更好的認(rèn)識和掌握“真子集”這個概念，通過這樣的方式為學(xué)生構(gòu)建了一個非常融洽的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課堂提問，是對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和學(xué)科思維的一種非常有效的課堂教學(xué)手段，并且在教學(xué)中具有非常重要的作用。課堂教學(xué)中的提問不僅僅是一門科學(xué)，更重要的是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該依照課堂教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)情實際以及數(shù)學(xué)教材實際，巧妙的在課堂中“問”，巧優(yōu)化、善分析、勤思考高中數(shù)學(xué)課堂提問，通過“巧問”激發(fā)學(xué)生思維，通過“巧問”讓學(xué)生的思維能夠碰撞出新的火花，充分發(fā)揮課堂提問的重要作用，促使學(xué)生的能力和知識獲得有效的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王定.中職數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題與改進(jìn)建議——基于2016區(qū)調(diào)研觀摩活動的思考[J/OL].學(xué)周刊，2017，（02）：155-158.

[2] 王寬明，周洪明.優(yōu)秀青年教師提問教學(xué)的特點研究——基于三位教師同課異構(gòu)的教學(xué)分析[J].上海教育科研，2015，（08）：55-58.

[3] 陳志海.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一把金鑰匙：“提問”——談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效課堂提問[J].黑龍江科技信息，2015，（21）：220.endprint