鄧曉紅　楊小華

【摘 要】本文基于對(duì)微課和概念圖的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)兩者的關(guān)系的理解，探討將概念圖這種學(xué)習(xí)工具引進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)類微課的命題，提出此命題的必要性，闡述與其相關(guān)的教育理念，并以“細(xì)胞膜”這一知識(shí)點(diǎn)為例講解微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，以及在教學(xué)中要注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)類微課 概念圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0079-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。自 2011 年胡鐵生在國(guó)內(nèi)首次提出微課的概念以來(lái)，微課這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式逐漸受到國(guó)內(nèi)教育學(xué)者和教師的關(guān)注。

一、微課和概念圖

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程），胡鐵生將微課的類型分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。無(wú)論是對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，還是對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)拓展，復(fù)習(xí)類微課在教學(xué)中都有很好的應(yīng)用價(jià)值。復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和歸類，而概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它能夠把某個(gè)命題中各概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系清楚地表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、歸納和遷移，有效地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，因此概念圖成在知識(shí)的小結(jié)或總結(jié)拓展中發(fā)揮著重要的作用。

微課會(huì)借助各種手段和方法來(lái)展開教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)多采用將文字、圖片、動(dòng)態(tài)小視頻等這種微課方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而較少把概念圖作為微課教學(xué)中的一種手段來(lái)進(jìn)行研究，所以本文將在高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)中引入概念圖，使概念圖成為高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)的工具和路徑。

二、在高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)中引進(jìn)概念圖的必要性

將概念圖引進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)中是由于高中生物學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的需要。高中生物的概念、原理較多，而且零碎散亂，使得學(xué)生難以把握各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、歸納和遷移。分析研究發(fā)現(xiàn)，生物知識(shí)雖然多而且零碎散亂，但是不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間還會(huì)或多或少地存在著某種聯(lián)系。借助概念圖能夠較好地呈現(xiàn)這種關(guān)系，將眾多復(fù)雜、零碎散亂的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠更加清晰地把握知識(shí)的脈絡(luò)。在高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)中引進(jìn)概念圖是綜合了微課可以給學(xué)生提供直觀的畫面、概念圖可幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中能鞏固知識(shí)并對(duì)這些知識(shí)加以深化和理解。

三、基于概念圖的高中生物復(fù)習(xí)類微課教育理念

將概念圖引進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)中遵循了建構(gòu)主義理論和有意義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教育理念。微課是美國(guó)的戴維·彭羅斯（David Penrose）以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)提出的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)自主理解事物，然后主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。概念圖是根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論提出的，意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是學(xué)習(xí)者習(xí)得的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)框架建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系過(guò)程。將概念圖引進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)中，可在視頻中以概念圖的方式將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并不斷將之整合到學(xué)生已有的知識(shí)體系中，從而促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

四、基于概念圖的高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)步驟

通過(guò)全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽向教師問(wèn)卷調(diào)查得到的結(jié)果顯示，有 76% 的教師認(rèn)為，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，是微課制作過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一?；诟拍顖D的高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)設(shè)計(jì)有分析階段、制作階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)與反思階段四個(gè)步驟。

1.分析階段

在分析階段，一是要分析相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容在教材中的地位，以及這些內(nèi)容是否具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，以便有針對(duì)性地選擇和確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。二是對(duì)學(xué)情展開分析，既考慮學(xué)生學(xué)了什么，又考慮學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)理解不夠透徹，以便在復(fù)習(xí)中有所側(cè)重。

2.制作階段

制作階段是將復(fù)習(xí)的內(nèi)容繪制成概念圖并錄制成相應(yīng)的微課。概念圖是反映各概念內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)脈絡(luò)圖，因此在繪制概念圖時(shí)，應(yīng)選定要復(fù)習(xí)的某一知識(shí)領(lǐng)域的中心概念和基本概念，并按照邏輯關(guān)系，分層次用連接詞連接起來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。概念圖繪制好后，教師再以此概念圖作為微視頻的內(nèi)容來(lái)錄制微課，通過(guò)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，分層呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施階段

錄制好相關(guān)的微課后，教師可以在復(fù)習(xí)課中給學(xué)生播放微視頻，幫助他們小結(jié)或總結(jié)拓展相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化、遷移和升華。

4.評(píng)價(jià)與反思階段

利用基于概念圖的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)模式不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣老師和學(xué)生之間有互動(dòng)和交流，所以教師有必要對(duì)這種復(fù)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課后可以向?qū)W生了解利用該復(fù)習(xí)策略的看法和反饋意見，以便進(jìn)一步總結(jié)和反思，并對(duì)此策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（二）以“細(xì)胞膜”為例進(jìn)行的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)上述設(shè)計(jì)步驟，以高中生物必修 1 中“細(xì)胞膜”復(fù)習(xí)為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（詳見圖 1）。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將主題切入、知識(shí)歸納、知識(shí)遷移、總結(jié)反思有機(jī)結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，給開展基于概念圖的高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)設(shè)計(jì)以借鑒和啟迪。

五、基于概念圖的高中生物復(fù)習(xí)類微課教學(xué)要注意的事項(xiàng)

第一，在繪制概念圖時(shí)對(duì)知識(shí)的選擇要有針對(duì)性，應(yīng)選擇概念相對(duì)集中的內(nèi)容，例如“細(xì)胞膜”的知識(shí)領(lǐng)域，以便適合用概念圖構(gòu)建出基本的知識(shí)框架。如果選擇過(guò)于簡(jiǎn)單、缺少聯(lián)系的概念，則會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化。

第二，基于概念圖的微課復(fù)習(xí)模式既要求教師熟悉錄頻軟件，比如 Camtasia Studio 的使用方法，又要求教師有較扎實(shí)的生物學(xué)科知識(shí)，以保證能繪制出有一定質(zhì)量的概念圖。所以這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，為此教師要去增強(qiáng)和完善各項(xiàng)基本技能。

本文通過(guò)對(duì)微課和概念圖兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提出將概念圖這種學(xué)習(xí)工具引進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)類微課中，并以“細(xì)胞膜”這一知識(shí)點(diǎn)為例對(duì)其進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為高中生物教師進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)提供一定的借鑒。由于學(xué)生的知識(shí)層面各有差異，而本文對(duì)復(fù)習(xí)類微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)全班同學(xué)，沒有體現(xiàn)因材施教的原則。如何為不同知識(shí)層次的學(xué)生量身定做復(fù)習(xí)類微課，以滿足不同個(gè)體的需求，還需進(jìn)一步去探討。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】鄧曉紅（1993— ），女，漢族，廣西欽州人，在讀碩士研究生；研究方向：生物學(xué)課程與教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；楊小華，男，碩士研究生導(dǎo)師、研究館員，現(xiàn)就職于廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，研究方向：生物學(xué)學(xué)科文獻(xiàn)信息組織和管理、挖掘和分析以及該學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

（責(zé)編 盧建龍）endprint