李欣蕊

【摘要】隨著教育理念和教育模式的改革進程不斷推進，教育專家和業(yè)內(nèi)學者都在探究如何利用新的教育方式來提高教學效果，激發(fā)學生的積極性。對于高中英語的改革，既要做到知識點的牢固掌握，又要提高學生的自主性，思維導圖的引入可以方便教師改進自己的教學方法。本文就思維導圖的概念和作用入手，分析當前國內(nèi)教育環(huán)境下，如何進行高中英語教學策略的完善和改進。

【關(guān)鍵詞】高中英語 思維導圖 教學 策略研究

在我國長達數(shù)十年的高中英語教育進程中，傳統(tǒng)的英語教學方法具有機械性和單一性的缺點。教師通過對詞匯、語法等知識的傳授，輔以大量的英語習題，刺激學生成績的快速提高。在過去以提高學生學習成績?yōu)榧喝蔚膫鹘y(tǒng)教師隊伍里，英語教學方法并不能得到很好的重視。近年來，傳統(tǒng)死板的英語教學方法弊端逐漸顯現(xiàn)，一部分同學表現(xiàn)出對英語的積極性不高，成績難以提升；另外一部分同學英語成績雖然名列前茅，但是結(jié)束高考的洗禮，進入大學以后就把英語的學習和提升拋之腦后，失去了繼續(xù)深造的興趣。語言教育對于學生的要求不應該僅僅體現(xiàn)在成績上，如何提高學生的學習積極性，對語言有自我探究的興趣和能力是教師在新時期的教學目標。

但是我國高中英語教學面臨著諸多考驗，老師在進行相關(guān)課程安排時，一面需要完成教學大綱的目標，將必要的知識點傳授給學生，保證學生的成績穩(wěn)定；另一面又要提高學生對英語的興趣，引導他們進行聽說讀寫四方面能力的培養(yǎng)，以期完成一個綜合型英語人才的塑造。思維導圖的引進能夠幫助教師改進傳統(tǒng)教學方式的缺陷。同時，思維導圖憑借直觀簡潔的印象取勝，是一種具備可視化特色的教學工具。教師能夠輕松掌握，有利于學生對于發(fā)散式學習方法的了解。因此，思維導圖在高中英語教學的嘗試是非常有必要的。

一、思維導圖概述

“思維導圖”這一抽象概念，最早是由英國教育家托尼布贊在20世紀中葉提出。從此，無論是教育學還是社會學都開始嘗試用思維導圖的方式來解決相關(guān)問題，以期完善思維模式。思維導圖理論誕生的靈感來源于達芬奇的作品，托尼在研究大腦潛能發(fā)展時，無意中了解到達芬奇的創(chuàng)作方法，即由一個中心向外發(fā)散的模式。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這種模式對于人類思維創(chuàng)新發(fā)展具有顯著的提升效果。由此，托尼開始研究如何將這種模式應用到教育方法中，思維導圖最終形成：由確定的中心議題出發(fā)，向外發(fā)散不同的小議題，通過不同方面不同部分的延伸，最終為中心議題服務，提高學習能力，激發(fā)左右腦協(xié)調(diào)工作的能力。

思維導圖在最大程度上調(diào)動了人腦的配合，通過發(fā)散性思維模式對所要學習的知識系統(tǒng)性認識，從而加深對學習內(nèi)容的理解。另外，思維導圖是一種可視化的教學方式，圖文并茂，層次分明，能夠充分調(diào)動學習者的主動性和積極性，充分激發(fā)學習潛能。

教師在教學過程中，可以嘗試引入思維導圖。幫助學生系統(tǒng)的學習相關(guān)知識，通過發(fā)散思維的延伸，掌握更多的知識點，加深記憶和印象。另外，思維導圖除了能夠提高教學效果以外，還能對學生的總體思維有一個正面的引導，鼓勵學生在日常生活或者其他學科的學習中也能很好的利用思維導圖的優(yōu)勢，理性分析，化繁為簡。

我國當前高中英語教學過程中存在著大量問題。例如詞匯量較大、語法知識復雜、閱讀理解難度提升、寫作題型多變等等。這些問題都對高中英語教師和學生提出了更高的要求。思維導圖的引入能夠在較短的時間內(nèi)提高學生對于英語的認識，利用思維模式簡易之便，提高大部分學生的英語水平。長期運用思維導圖的模式，能夠有效提升學生的英語綜合運用能力，打破僵化的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情。努力構(gòu)建學生的思維體系和英語知識架構(gòu)，對于學生未來語言方面的學習有不可撼動的基礎地位。因此，我國高中英語教學對于思維導圖的引入和使用勢在必行。

二、思維導圖教學法對高中英語的作用

1.系統(tǒng)認識高中英語。學生在學習高中英語過程中，通常會面臨大量單詞和復雜語法知識，難免產(chǎn)生倦怠心理。學生如果一味只學習零散的知識，不能形成體系，那么所學知識運用起來就不會得心應手。所以，思維導圖的引入就是消除學生對于學習英語的盲目性。思維導圖能夠幫助學生在錯綜復雜的知識點中建立聯(lián)系，從而系統(tǒng)認識高中英語，整理出高中英語的知識脈絡。對于重點內(nèi)容加深理解，在面對一些復雜語境時，也可以靈活運用，充分調(diào)動所學的各種英語技巧，達到更好的學習效果。

2.激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)的英語學習方法比較單一，老師要求學生背單詞、背相關(guān)的英語短文來提高自己的英語水平。學生在機械式的學習方法里得不到樂趣，所以傳統(tǒng)的英語學習方法已經(jīng)越來越不能滿足當今高中學生的學習需求。

思維導圖的模式運用，可以有效緩解學生的思維疲勞。透過發(fā)散思維，對課堂中所學的內(nèi)容進行延伸，學生可以提前預習到一些相關(guān)知識點。有助于他們在未來的學習過程中消除對新知識的陌生感，從心理上獲得認同。同時，思維導圖直觀上比較簡便，教師在設計思維導圖時可以運用鮮艷的塊狀顏色來引得學生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，通過清晰的框架，指導學生跟著老師的思路一步步加深理解。學生在利用思維導圖進行學習的過程中，可以隨時發(fā)現(xiàn)自己的問題，教師可以根據(jù)大多數(shù)學生的反饋，對于重點難點知識進行有針對性的講解，鞏固學生的英語知識體系。

教師在實際的教學活動中，可以充分利用思維導圖的模式，與學生進行良好的互動。比如就最近的社會熱點事件，用思維導圖的方式開展課堂討論環(huán)節(jié)。從不同的層面剖析熱點背后的話題和現(xiàn)象，久而久之，思維導圖的模式就會潛移默化到影響到學生的思維模式，對于英語的提升有巨大作用。針對具體的教學內(nèi)容，例如在關(guān)于“friendaship”章節(jié)的學習中，教師可以利用思維導圖的模式，對學生提出一些開放性的問題，比如“說說你認為的友誼是什么樣的？”、“你如何維護你的友誼”、“講講你的友誼故事”等等。這種開放性的問題常常能夠引起學生的激烈討論，通過對這些問題的探討，加深對課文的理解程度，同時鍛煉了表達能力和思維的延展性。endprint

思維導圖的模式較為靈活，不容易導致學生的學習疲勞，所以，高中英語教學過程中，思維導圖的引入能夠激發(fā)學生的學習興趣，從根本上解決學生英語學習的難題。

3.創(chuàng)新思維的引導。在社會飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新成為個人、企業(yè)甚至社會的核心驅(qū)動力。過去“填鴨式”教育之所以為人詬病，是因為那樣的教育方式培養(yǎng)出的人只具有學習和考試的能力，對于外部世界的感知能力和屬于年輕人的創(chuàng)造力都極為低下。社會發(fā)展需要創(chuàng)新，人類進步更需要創(chuàng)新的推動。所以，現(xiàn)代教育提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不無道理。思維導圖的引入能夠有效提升學生在學習過程中的創(chuàng)新思維。學生自覺發(fā)散思想，自我探索英語知識的無限內(nèi)容，進一步提高學生在生活和學習中的創(chuàng)新能力。

三、高中英語思維導圖教學策略探究

思維導圖對于提升學生學習效果已經(jīng)被業(yè)內(nèi)人士所認同，高中教師們要做的就是接受思維導圖的觀念，加快學科教育改革的步伐。新事物的發(fā)展在實踐過程中總是無法避免碰到各種各樣的問題，教師應該努力打破傳統(tǒng)思維模式的限制，杜絕簡單的生搬硬套，從自身的教學水平和學生們的具體情況出發(fā)，將思維導圖的模式進行本土化的改良，使之符合當前的教育環(huán)境，以期獲得較好的使用效果。

思維導圖在高中英語中的應用可以從英語教學的基本內(nèi)容入手，從簡單的詞匯到復雜的語段、語篇。在不斷的實踐中改進和完善思維導圖的使用方式，筆者就以上幾個基礎方面，針對我國當前教育環(huán)境，探究其思維導圖的使用策略。

1.詞匯教學策略研究。英語詞匯對于母語并非英語的人來講是非常重要的，我國的英語環(huán)境需要學習者掌握大量詞匯，才能取得較為明顯的學習效果。詞匯對于所有的語言來說都有基礎性的作用，在高中階段，英語詞匯量的大小一定程度上也反映出學生的英語學習水平。

過去英語教師對于詞匯的傳授還是比較單一的，從詞匯的英文字母構(gòu)成、詞意、詞性、用法等方面進行細致的講解，常常一個詞匯就要講上十幾分鐘，容易造成學生的思維疲倦。學生在課下對于英語方面的提升同樣不得法。經(jīng)過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的高中生對于單詞的拼寫記背還是停留在一個字母接下一個字母的誦背階段，這種方法對于復雜單詞的記憶并不十分奏效，而且容易消磨學生的學習興趣。另外，筆者發(fā)現(xiàn)當前高中生的記憶體系不夠明晰，對于相似的單詞沒有很強的辨認能力，導致了在習題的訓練中錯誤百出，成績始終難以快速提高。思維導圖的引入能夠有效緩解學生對于背單詞的抵觸心理，加強學生對于不同詞匯的印象，提高學生的自主思考能力。下面，筆者就詞綴詞根的記憶模式教學展開研究。

詞綴和詞根記憶法較為廣泛的應用在大學英語教育領(lǐng)域，尤其是一些教育機構(gòu)，極其善于運用詞根詞綴記憶法來擴大學習者的單詞數(shù)量。思維導圖在英語詞匯教學中的一個具體方式，就是教會學生利用詞綴和詞根的記憶法來加深對詞匯的學習。

教師在教學實踐的初期，可以利用學生已經(jīng)學習過的單詞做為訓練內(nèi)容，方便學生在學習的初期積極參與。例如，在學習“ab-”相關(guān)的內(nèi)容時，首先向?qū)W生解釋，“ab-”加在詞根之前的意思是“相反、變壞”。再讓學生回憶過往學過的單詞里，是否有這種規(guī)律。并鼓勵學生到黑板上拼寫，可采用小組比賽的方式，最大程度上調(diào)動課堂氣氛。等到學生的詞匯寫的差不多的時候，再深入講解詞綴詞根的使用方式。教師可以在最后嘗試寫幾個學生不熟悉的帶有“ab-”的單詞，讓學生發(fā)動擴散思維，思考單詞的具體意思，培養(yǎng)學生對于陌生詞匯的判斷猜想能力，這一方法對于大篇幅的閱讀理解具有奇效。在結(jié)束相關(guān)學習以后，教師還需要引導學生整合思維，回到最初的思維導圖結(jié)構(gòu)上來，對單詞的學習進行整合和梳理。

2.寫作策略研究。目前，高中英語寫作的類型越來越廣泛。以議論文為主要基礎，輔以記敘文、信件、郵件等多種模式。在未來，有可能發(fā)展成要求學生用英語寫短篇博客等等新形式。所以高中英語教師要做的不僅僅是對議論文或者說明文的指導，更要培養(yǎng)學生的寫作思路。在遇到任何主題和題型時都能利用思維導圖的模式，第一時間擬定寫作思路。

通過對大量高中英語寫作題目的研究，筆者發(fā)現(xiàn)“解決問題”類的寫作題型占的比例較大。通常是出題者提出一種社會現(xiàn)象，讓學生思考具體解決的辦法。通過這種題型的練習，既能夠考查學生的寫作能力，還能檢驗學生的邏輯思維能力。因此，教師在進行寫作方面指導時要同時兼顧兩方面能力的培養(yǎng)，利用思維導圖的優(yōu)勢，快速提高學生的英語寫作能力。

教師可以引導學生在寫作第一步，嘗試給自己的短文列一份提綱。結(jié)合思維導圖的模式，教師可以編寫出一份鮮明的導圖：首先，要點明出題者反應的主要問題；其次要闡述發(fā)生的原因和背景；最后提出相關(guān)解決辦法。利用思維導圖的模式，明確寫作思路，鍛煉學生的邏輯思維能力，才能最大程度保證學生的作文不會跑題。英語寫作中，跑題是大忌，所以思維導圖第一步就杜絕了相關(guān)問題的出現(xiàn)。教師通過逐步的引導，再結(jié)合思維導圖對于學生詞匯、語法等的影響，提高學生的英語寫作水準。

思維導圖不同于一般的套路或者模板，每個人對于思維導圖的理解和具體的使用方式都不盡相同。但是思維導圖模式能夠幫助學生盡快抓住創(chuàng)作主題，在不跑題的基礎上發(fā)散思維，形成結(jié)構(gòu)嚴謹、布局精妙的寫作思路。既能避免了千篇一律的現(xiàn)象，又能提高學生的自主創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

高中英語教學任務繁重，學生面對著詞匯量大，語法多變，閱讀和寫作能力欠缺等種種難題。思維導圖的引入能夠幫助教師改進教學方法，幫助學生擴大詞匯量的積累，提高英語綜合素質(zhì)。筆者認為，高中英語教學之路任重而道遠，仍舊面臨不小的挑戰(zhàn)。本文通過研究高中英語思維導圖教學策略，以期提高高中英語教師的教學效率，為培養(yǎng)新型英語人才提供借鑒。

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