呂巖

摘要：當(dāng)前，繪本閱讀已經(jīng)成為低年級閱讀課程建設(shè)的首選，繪本教學(xué)也列入了課堂教學(xué)研究的范疇。如何合理地開發(fā)和利用繪本資源，發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)研究者關(guān)注的主要問題。實踐發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級兒童繪本課堂教學(xué)中還存在一些問題，可以通過對繪本作品的多元解讀、對繪本閱讀的主體尊重、繪本教學(xué)的閱讀嘗試以及繪本課程的主題建構(gòu)等方法，使得兒童在繪本閱讀中提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；繪本教學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09B-0022-04

繪本起源于西方，英文名為Picture Book（圖畫書），是以圖畫為主，文字為輔，通過簡潔生動的語言搭配精致優(yōu)美的圖畫，表達特定情感與主題的兒童文學(xué)作品。隨著時代的變遷繪本在內(nèi)容題材、創(chuàng)作手法上日漸豐富，鮮明的色彩、生動的語言、趣味的情節(jié)、獨特的視覺傳達效果以及加入了時代感的元素已經(jīng)成為兒童喜愛的作品形式，小學(xué)低年級兒童在閱讀繪本中認(rèn)知與心理得到發(fā)展，這對于培養(yǎng)兒童的閱讀素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)低年級繪本課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的繪本課堂教學(xué)對于繪本的研究還往往集中在語言、情感、敘述方面，并且比較零散單一，沒有形成一定的系統(tǒng)和計劃性。同一本繪本書，在不同的年級、不同的班級、不同的學(xué)情下進行教學(xué)，教師的教學(xué)方法并沒有發(fā)生變化，繪本本身的價值也沒有得到很好地發(fā)揮。教師以成人的眼光去引導(dǎo)、教學(xué)模式套路化、課件為展示而展示、為語文而語文、弱化了作者的意圖……

（一）繪本作品的選擇缺乏計劃性

日本“現(xiàn)代繪本之父”松居直先生在其代表作《我的圖畫書論》這本書中提出問題：“閱讀繪本作品的時候應(yīng)該遵循怎樣的原則，教育者應(yīng)該依據(jù)什么來選擇繪本作品。”這為繪本教學(xué)提出了一個很好的命題，在進行繪本教學(xué)時教師一般要求繪本要有易于組織教學(xué)并有教育意義。過去我們在為學(xué)生推薦課外讀物時總是先推薦中外兒童名著，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有對我們推薦的讀物特別的偏愛，反倒發(fā)現(xiàn)那些符合學(xué)生興趣愛好、心智發(fā)展需要、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的作品成了孩子們極力追捧的目標(biāo)，并且愛不釋手。那么在選擇繪本作品時我們是否也要遵循這樣的原則？當(dāng)然作為教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上還要注意引領(lǐng)主題，有計劃地推薦篇幅適宜的繪本作品。

（二）繪本教學(xué)的課堂過于模式化

縱觀目前繪本教學(xué)，許多教師在觀看過公開課后常說的一句話是，上好繪本課無外乎那么幾步?！白x書版”：一觀察封面，教師為大家介紹一本書，從題目你認(rèn)為這本書是寫什么的？從封面你得到什么信息？我們來認(rèn)識一下作者。打開扉頁，作者寫書的目的是什么？二初讀故事，下面老師帶著大家共讀故事，這是講誰的故事？主人翁在做什么？繼續(xù)讀文，哪幅畫打動了你？三再讀故事，現(xiàn)在我們再來讀讀故事，在讀故事的時候要仔細(xì)觀察圖畫，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀完繪本你明白了什么。“分析版”：一掃除障礙，教師結(jié)合精美的圖畫對學(xué)生進行識字、句式、朗讀訓(xùn)練。二閱讀分析，教師通過設(shè)計一個個問題引導(dǎo)學(xué)生研讀繪本，從篇章結(jié)構(gòu)、到主題思想，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。三學(xué)會講述，教師講授完繪本后讓學(xué)生練習(xí)把故事講給同伴或家人聽。

在教學(xué)實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，由于部分教師經(jīng)驗的缺乏以及認(rèn)識的偏差，繪本閱讀往往沒有發(fā)揮優(yōu)勢，繪本教學(xué)也陷入了一種誤區(qū)。有些教師將繪本作品全部掃描成圖片，制作成課件PPT，插入影視音像，整節(jié)課學(xué)生就在觀看多媒體的過程中進行，有些課堂學(xué)生連繪本作品都沒有翻過，違背了繪本閱讀的初衷。

二、小學(xué)低年級繪本教學(xué)的研究方向

作為小學(xué)語文教師必須高度重視語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，開展具有創(chuàng)造力的活動，通過各種途徑來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著學(xué)校課程建設(shè)的建構(gòu)，繪本閱讀已經(jīng)成為低年級閱讀課程建設(shè)的首選，繪本教學(xué)也列入了課堂教學(xué)研究的范疇。如何合理地開發(fā)和利用繪本資源，發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)研究者關(guān)注的主要問題。

（一）繪本作品的多元解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！崩L本由于擁有簡單的文字、精美的圖畫、獨特的視角、跌宕起伏的故事情節(jié)，提升了學(xué)生的閱讀興趣。從美學(xué)角度來分析，繪本主要以圖畫為主，不管是色彩、線條、構(gòu)圖都有美輪美奐的視覺享受，而且還有不同的用意。例如《神奇飛書》中作者采用了圖畫色彩的變化，暗示書的力量給人生帶來的變化，對于學(xué)生全方位領(lǐng)略繪本的神奇與內(nèi)涵都有著潛在的作用。從文學(xué)的角度來分析，作品的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)構(gòu)成有著獨特的表現(xiàn)手法，對于引導(dǎo)學(xué)生感受語文的文學(xué)性有著引領(lǐng)作用。

（二）繪本閱讀的主體尊重

每個人在不同的年齡、不同的背景、不同的心境下對作品的理解各不相同，一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特。繪本作品的人群主要是兒童，兒童的視角相比成人有其獨到的地方，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移。一次聽公開課《月亮的味道》，這是一部很典型的反映孩子童心童趣的繪本，故事講的是一群小動物不知道月亮的味道，他們懷揣著夢想，遭遇困難也不退縮，互相踩著肩膀搭成梯子，咬下了一片月亮并且品嘗了月亮的味道。作品想傳遞的是孩子對夢想的渴求、是獲得成功的喜悅，課堂氣氛活潑。當(dāng)課堂快要結(jié)束時，教師問學(xué)生，大家齊心協(xié)力才嘗到了月亮的味道，你們的心里是不是特別地高興。有一位女生被提問到，她怯怯地說，月亮都被小動物吃了，我不高興。結(jié)果課堂的主題一下子發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，學(xué)生抱怨不該去品嘗月亮的味道，隨即教師機智地對學(xué)生進行了引導(dǎo)。其實我們看到學(xué)生讀書，有些時候他們的思維往往與繪本的作者、教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)毫無關(guān)系。杜威曾提出關(guān)于教育本質(zhì)的經(jīng)典言論，“教育即生活”“教育即生長”。在低年級繪本課堂教學(xué)中，教師首先要關(guān)注到學(xué)生個體的閱讀體驗、心理過程，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育才能讓學(xué)生得到真正與充實的發(fā)展，這是最為重要的教育根源。

（三）繪本教學(xué)的閱讀嘗試

1.興趣出發(fā)，激發(fā)靈感

“圖×文=繪本”松居直先生曾用一個經(jīng)典的公式詮釋了繪本的特點?！皥D”是繪本的生命線，“文”與“圖”相互融合，發(fā)生碰撞才是最好的讀本，學(xué)生可以憑借圖畫來讀懂故事的脈絡(luò)，理解圖畫所提供的知識，所以選擇學(xué)生有興趣的繪本尤為重要。低年級學(xué)生天真活潑、富有想象力，教師選擇作品除了要考慮圖畫的精美，重要的是選擇精彩有趣、耐人尋味的故事，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊推測故事的進展，把自己融入到故事角色中，鼓勵學(xué)生表達自己的真情實感。例如山姆·麥克布雷尼創(chuàng)作的《猜猜我有多愛你》是一個充滿了母子之愛與童趣的故事，教師先讓學(xué)生體會用手、用腳去表現(xiàn)“我愛你有這么多?！痹儆芍庇^到抽象去感知“我愛你，從這里一直到月亮。”引導(dǎo)學(xué)生以模仿的形式表達自己對媽媽的愛“我愛你，從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑勰銖牡厍蜃叩皆虑颍倮@一圈。”……孩子們的靈感得到了觸發(fā)，有些時候教學(xué)不在于你教了什么，而在于你對學(xué)生啟迪了什么。

2.文本細(xì)讀，意象感知

繪本不僅可以提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字水平和閱讀能力。還有助于提高他們的意象感知和邏輯思維能力。即使書中沒有一個字，也能感受到故事的美妙，這就是繪本神奇的地方。繪本與語文閱讀在價值引領(lǐng)上是一脈相承的，文本細(xì)讀作為有效閱讀文本的重要方式，對繪本教學(xué)也有著指導(dǎo)意義。有些繪本作品主題深邃，常常通過象征、隱喻等表現(xiàn)手法來表達主題，在繪本教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘圖畫背后的重要線索，并抓住繪本的意向來整體探知繪本的主題。張祖慶在教學(xué)《神奇飛書》時除了重視整本書閱讀、把握故事結(jié)構(gòu)，重要的是他突出了細(xì)節(jié)的把握：一是圖畫的細(xì)節(jié)，二是文字的細(xì)節(jié)。他將細(xì)節(jié)的觀察、思考融于畫面與文字的理解過程，比如引導(dǎo)學(xué)生觀察莫里斯飛上天容貌的變化、書本飛向空中小姑娘的變化、人物色彩的變化，讓學(xué)生從變化中尋找線索，去發(fā)現(xiàn)情節(jié)的變化、人物情感的變化。正是因為對圖文的指導(dǎo)細(xì)致、閱讀到位，才使學(xué)生體會到了文本蘊含的意義。書的開頭寫道：“他的人生就是一本他自己寫的書，一頁接著一頁?！比松磿?、書即人生，而故事中的颶風(fēng)不就是人生經(jīng)歷的一場場苦難，面對困境仍然堅守著生命的樂觀與頑強，書，不過是激發(fā)人類頑強地完成生命意義的信念。所以說，有些繪本只有深入地細(xì)讀才可以感知人物的靈魂。

3. 形式多樣，教給方法

由于學(xué)生的年齡及認(rèn)知的特點，小學(xué)低年級是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正感到快樂的階段。他們這一時期對語文學(xué)習(xí)有著特別的喜愛，繪本教學(xué)走入課堂讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力得到降低，他們享受閱讀的過程，感到語文學(xué)習(xí)輕松自如，而教師采用多種形式的教學(xué)方法更進一步提高了學(xué)生的閱讀興趣。

朗讀法（指向語言）。今年2月中央電視臺推出的《朗讀者》欄目中說道：“文字的背后是情感的承載，而朗讀就是用最美、最直接的方式來表達情感、傳遞愛?！钡湍昙壚L本教學(xué)中教師的朗讀引領(lǐng)顯得尤為重要。松居直先生也說：“要認(rèn)清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書?！崩纭缎⊥米颖说玫墓适隆分杏性S多語言需要教師通過朗讀去表現(xiàn)小兔子頑皮、任性、自討苦吃，當(dāng)文中的麥格雷格先生發(fā)現(xiàn)淘氣的彼得“一邊揮舞著耙子一邊大聲喊道：站住，小偷！ 彼得簡直被嚇壞了，他滿園子地瘋跑著……”學(xué)生聽到這里心都提了起來，希望彼得趕緊逃出菜園。朗讀讓學(xué)生與故事人物同喜好、共命運，互為一體，學(xué)生聽得仔細(xì)自然會情不自禁、悟在其中。

表演法（指向肢體）。很多繪本本身就是一部很好的劇本，在語言、情節(jié)和角色設(shè)置上符合學(xué)生心理發(fā)展的特征，設(shè)計好情境、帶上頭飾、配上音樂、模仿角色的語言分組表演，這是學(xué)生喜聞樂見的形式。學(xué)生繪聲繪色地研讀文本，惟妙惟肖地合作表演沉醉其中。繪本《石頭湯》講的是三個和尚來到一個村子，看到村民因經(jīng)歷許多苦難對世界、生命失去了信心與熱情，就用煮石頭湯的方法喚起了人們內(nèi)心的美好。因為故事中有很多人物，適合眾多的孩子參與到表演中，為了表演好每個角色，學(xué)生需要觀察畫面、讀通句子、了解人物特點，在表演的碰撞中也產(chǎn)生了智慧的火花：這三個和尚很重要，因為他們的引導(dǎo)，村民們才走出封閉的心靈感受到幸福的可貴，所以指點迷津、創(chuàng)造幸福的人是最可貴的，而我們也要做創(chuàng)造幸福的人，把幸福像種子一樣播撒出去。這本不是作者所要表達的中心，但在表演的過程中，學(xué)生對繪本作品有了不同的詮釋，激發(fā)了思維，這實際上就是最好的閱讀效果。

創(chuàng)編法（指向思維）。創(chuàng)編繪本是繪本教學(xué)中的高地，是學(xué)生各種能力提升的一個飛躍。首先要準(zhǔn)備文字腳本、繪制圖畫，要考慮排版設(shè)計、書本裝幀，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作，藝術(shù)表現(xiàn)、動手實踐等多方面能力。在教學(xué)過《小種子》后有的學(xué)生仿照著編寫一部關(guān)于種子的繪本，一粒種子—長出葉子—長成小樹—長成大樹—開花—結(jié)果，種子的內(nèi)心是怎樣的？它會遇到哪些事情？有的學(xué)生寫了一部自己成長的繪本，剛生下來—會爬—會說話—會走—會跑，自己的內(nèi)心是怎樣的？父母的話語有哪些？也許最初的繪本不是那么精致，但它引發(fā)了思考、啟迪了智慧、打開了學(xué)生繪本創(chuàng)作之門。

（四）繪本課程的主題建構(gòu)

課程改革提出了國家課程校本化、校本課程特色化，而這一切需要基于系統(tǒng)化的建設(shè)。繪本作為校本課程越來越多地走進小學(xué)課堂，目前繪本課程沒有形成一套完備的教學(xué)體系，學(xué)校對教師缺少相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，教師根據(jù)自我取向選擇教材，按照語文課程經(jīng)驗對學(xué)生進行教學(xué)，缺乏一定的系統(tǒng)性，按照繪本類型進行主題劃分就使教學(xué)在繪本的選擇上避免了隨意性和盲目性。

繪本教學(xué)是以兒童為中心的閱讀教學(xué)，體現(xiàn)的是兒童本位的教育理念，教師應(yīng)讓學(xué)生靜靜地朗讀，天真地遐想，用自由的方式去詮釋閱讀。

責(zé)任編輯：趙赟