淺析教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

秦鴻旗

摘要：在我國(guó)的初中班級(jí)管理中，教育激勵(lì)是非常重要的一種應(yīng)用，其激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使人不斷發(fā)奮進(jìn)步。在初中階段，由于學(xué)生的年齡原因，其自身的控制能力還不夠完善，如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，非常容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終影響學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論；初中教學(xué)；班級(jí)管理；應(yīng)用

教育激勵(lì)理論在我國(guó)教育管理中，是常用的教育方法，激勵(lì)能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的想法，并提高學(xué)生自身的積極性，不斷努力。教育激勵(lì)理論的實(shí)施，加強(qiáng)了我國(guó)初中班級(jí)管理的教育意義，成功的幫助教學(xué)者提高了管理效率，基于此，作者對(duì)教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以供相關(guān)人員參考。

一、教育激勵(lì)理論的概念意義

激勵(lì)理論最早起源于企業(yè)，其原本是指以企業(yè)的目標(biāo)為終點(diǎn)，激發(fā)員工向所定的目標(biāo)努力，不斷加強(qiáng)引導(dǎo)員工發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能力，以熱情的心態(tài)面對(duì)工作中遇到的問(wèn)題，解決問(wèn)題并達(dá)成企業(yè)所定的目標(biāo)，其方法是對(duì)員工的希望進(jìn)行科學(xué)性的引導(dǎo)，將員工自我的目的和企業(yè)的目標(biāo)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)員工和企業(yè)的目標(biāo)同時(shí)完成，形成雙贏的局面。

教育激勵(lì)理論由企業(yè)激勵(lì)發(fā)展而形成，其原理相同，教育激勵(lì)理論是指教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手法，將學(xué)生自身的潛能、積極性和動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，從而達(dá)成教育的原定目標(biāo)。其基礎(chǔ)就是滿足于學(xué)生的需求，促進(jìn)其內(nèi)心形成動(dòng)力，建立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并逐漸向目標(biāo)前進(jìn)努力，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)成目的[1]。

二、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)用。在激勵(lì)理論中，目標(biāo)激勵(lì)是常用的一種激勵(lì)方法，其方式是制定適合當(dāng)前學(xué)生的目標(biāo)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的積極性和興趣等進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生不斷向目標(biāo)加油努力，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，不斷解決困難，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，以達(dá)到制定的目標(biāo)。在目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)用中，要注意以下幾點(diǎn)，首先，目標(biāo)的制定，一定要符合學(xué)生當(dāng)前自身的情況，同時(shí)具有清楚性，能讓學(xué)生清晰明了的知道完成目標(biāo)的意義，在向目標(biāo)努力過(guò)程中，不要單一的進(jìn)行學(xué)習(xí)忠告，要適宜的進(jìn)行針對(duì)性方案制定，根據(jù)其自身的情況特點(diǎn)，明確挑戰(zhàn)，在其能力范圍內(nèi)給予適當(dāng)?shù)奶崾窘ㄗh，幫助其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在我國(guó)當(dāng)前的教育理論應(yīng)用中，其應(yīng)用范圍相當(dāng)廣泛，不僅僅應(yīng)用在學(xué)習(xí)教育中，在相應(yīng)的道德、鍛煉等方面同樣可以應(yīng)用，并制定相應(yīng)的道德目標(biāo)和鍛煉目標(biāo)等。其次，教師制定的目標(biāo)一定要切實(shí)符合當(dāng)前學(xué)生的自身情況，過(guò)高的目標(biāo)非常容易打擊學(xué)生的自信心和積極性，過(guò)低的目標(biāo)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，設(shè)置合理的目標(biāo)既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能保證學(xué)生的自信心，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)信念，迎接挑戰(zhàn)。最后，目標(biāo)的制定，要注重層次分明，短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)要相互連貫性，起到過(guò)渡性作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要謹(jǐn)記循序漸進(jìn)的原則，不可操之過(guò)急。將短期目標(biāo)作為動(dòng)力，將長(zhǎng)期目標(biāo)作為努力方向，始終保持積極的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的進(jìn)步和增長(zhǎng)。例如，山東某學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，充分的運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方法，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至教師都制定了目標(biāo)，以提升教學(xué)效率效果。

2、關(guān)懷激勵(lì)應(yīng)用。關(guān)懷激勵(lì)，是指教師的情感激勵(lì)，要求教師做到關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生和理解學(xué)生，用關(guān)懷的心去贏得學(xué)生的信任，從而達(dá)到教育的目的。在關(guān)懷激勵(lì)的應(yīng)用中，要首先在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生相同的關(guān)懷，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師偏愛(ài)優(yōu)等生，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生關(guān)懷不足，甚至漠不關(guān)心，要避免這種情況的發(fā)生。在日常學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行同等的對(duì)待，進(jìn)行有效的交流溝通，減輕學(xué)生的壓力，從日常學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信念，用關(guān)懷的力量促進(jìn)其思想和行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，達(dá)到關(guān)懷的目的。其次，教師要注重每個(gè)學(xué)生心理上的變化，及時(shí)給予學(xué)生心理上的關(guān)懷，關(guān)懷的應(yīng)用不要局限在學(xué)習(xí)上，要從各個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)注意關(guān)懷不是迫于教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)方案而進(jìn)行的，是要求教師要發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行關(guān)懷，真誠(chéng)的關(guān)懷不僅要在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)，還要體現(xiàn)在學(xué)生日常生活的心理需求和身心健康上，與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，走進(jìn)其內(nèi)心，在課堂以外多進(jìn)行接觸，體會(huì)學(xué)生的自身思想感情，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，排出當(dāng)前的煩惱，發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷幫助，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[2-3]。

3、評(píng)價(jià)激勵(lì)應(yīng)用。在心理學(xué)上，人們認(rèn)為每一個(gè)人類的內(nèi)心都是希望被肯定的，是最迫切的需求之一，從心理學(xué)角度看，每一個(gè)人都有自我肯定和贏得良好評(píng)價(jià)的需求，正因?yàn)檫@種原因，評(píng)價(jià)是很容易產(chǎn)生激勵(lì)作用的，尤其是他人和自身對(duì)于自己的肯定評(píng)價(jià)，在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，充分的對(duì)于每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)肯定，以加強(qiáng)學(xué)生的自信心。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的肯定評(píng)價(jià)，同時(shí)不斷讓學(xué)生進(jìn)行自身評(píng)價(jià)，不斷的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)自己，從自我鼓勵(lì)、自我評(píng)價(jià)中獲得內(nèi)心的力量，實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步和成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的自身評(píng)價(jià)進(jìn)行肯定，并強(qiáng)化內(nèi)心評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生清楚地知道努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)，本身就是對(duì)自己就是獎(jiǎng)賞。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自身成功的記錄。例如，河北某學(xué)校，教師要求學(xué)生每周都進(jìn)行周記錄，將自身每周取得的成功進(jìn)行記錄，從而不斷地激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向前，努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)每周記錄，肯定自己的努力付出，同時(shí)借助這種方式對(duì)自己進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)步。最后，教師要注重評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用和改革，當(dāng)前我國(guó)初中的評(píng)語(yǔ)大多是教師單一的進(jìn)行評(píng)論，視角比較單一，要注意添加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師與學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步[4-5]。

三、結(jié)論

在我國(guó)的初中班級(jí)管理中，教育激勵(lì)理論的應(yīng)用，能不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，快速的提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)文章上述分析，我們可以知道激勵(lì)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)是非常重要的，激勵(lì)的應(yīng)用使教師與學(xué)生之間的溝通變得順暢，同時(shí)能堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

參考文獻(xiàn)

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