【摘要】近幾年國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究與中小學(xué)、大學(xué)的各科教學(xué)聯(lián)系在了一起，成了熱門話題，教師們也紛紛將之應(yīng)用于課堂。本文結(jié)合相關(guān)的課題研究，從微課之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性切入，分析目前存在的無效現(xiàn)象，通過案例剖析，提出高中英語學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂視閾下的微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的幾點注意事項。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 設(shè)計與應(yīng)用 高中英語

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）作為一種新的教學(xué)方式，近年來受到了教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。它起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)教師在化學(xué)課上的嘗試。2011年，美國人薩爾曼在TED大會上做了以Lets Use Video to Reinvent Education（《用視頻重新創(chuàng)造教育》）為題的演講，將翻轉(zhuǎn)課堂推向了全世界教育界。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育歷年創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》也指出，新課程理念的基本內(nèi)涵是以學(xué)生發(fā)展為本。這就需要教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，重構(gòu)課堂教學(xué)過程，真正發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與新課改的理念不謀而合。在這種教育背景下，近幾年國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究與中小學(xué)、大學(xué)的各科教學(xué)聯(lián)系在了一起，成了熱門話題，一線教師也紛紛將之應(yīng)用于課堂。本文結(jié)合相關(guān)的課題研究，針對高中英語學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂視閾下的微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用談幾點看法。

一、理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂得以合理存在和有效發(fā)展的內(nèi)在動力，是指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實踐與發(fā)展的指南。

1.掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度。掌握學(xué)習(xí)理論不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論依據(jù)，而且對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐具有特別重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂視閾下的微課學(xué)習(xí)，就允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏，掌控自己的時間，進行個性化學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者主張，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。從建構(gòu)主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的微課學(xué)習(xí)解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個體差異的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視閾下微課的重要性和必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主要包括兩個部分：一是課前的微課學(xué)習(xí)，即知識傳授階段；二是課堂上的探究性學(xué)習(xí)，即知識內(nèi)化階段。如果我們想讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)切實有效，就要力求實現(xiàn)這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效。課前的微課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有著明確的邏輯關(guān)系。微課的教學(xué)目標(biāo)合理、明確，能促進知識的活用與內(nèi)化吸收；教學(xué)內(nèi)容選取得當(dāng)，重點突出，能使課前與課上有機結(jié)合；教學(xué)流程清晰，活動設(shè)計合理，組織緊湊、順暢，能激發(fā)學(xué)生興趣，保證后續(xù)的主動學(xué)習(xí)。因此，微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提保障。就英語學(xué)科而言，微課多為課程精講類，其特點是把相關(guān)知識用精煉地語言講授，要求思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自主播放，對于疑點、難點之處，可以重復(fù)播放，直至滿意的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師借助多媒體課件邊講解邊演示教學(xué)重點、難點問題，課件的播放者是教師，講解節(jié)奏、播放速度均取決于教師，學(xué)生是聽眾，是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效果難以得到全面及時的反饋。由此可見，學(xué)生用微課開展課前學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要環(huán)節(jié)。

三、高中英語微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用存在的無效現(xiàn)象

微課資源的設(shè)計與應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性、靈活性、個性化，而課上有針對性的講解交流、合作探究，使個體的學(xué)習(xí)更加深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、深入探究的能力。但在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，卻出現(xiàn)了不容回避的問題：如何把握微課的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)與內(nèi)容；如何應(yīng)用微課的學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)了微課，課上我們做什么？目前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在著一些典型的無效現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：把微課的內(nèi)容細(xì)化，再集體學(xué)一遍；現(xiàn)象二：把學(xué)習(xí)微課后的問題講一講，討論一下統(tǒng)一的答案；現(xiàn)象三：拋開微課，依舊按照原教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)。以上均表明教師對翻轉(zhuǎn)課堂視閾下微課的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用概念模糊，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計理念與實施策略還不明晰。筆者認(rèn)為，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微課的設(shè)計與應(yīng)用是其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的亮點，而真正使其能落地生根，符合現(xiàn)階段的實際需要，其真正的難點在于如何有效利用微課升級高中英語課上學(xué)習(xí)，使翻轉(zhuǎn)課堂上的課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更具有自主性、創(chuàng)新型、高效性。

四、高中英語微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的注意事項

在設(shè)計微課的過程中，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者。雖然他們處于學(xué)習(xí)的后臺，但是，沒有后臺的精心設(shè)計、合理應(yīng)用，就沒有前臺學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)。為了讓微課能最大限度地發(fā)揮功效，需要教師關(guān)注以下幾點注意事項：

1.微課設(shè)計目標(biāo)和內(nèi)容要精準(zhǔn)。并不是所有的課都適合翻轉(zhuǎn)，適合翻轉(zhuǎn)的課中也不是所有的內(nèi)容都需要翻轉(zhuǎn)，過于簡單的與過于復(fù)雜的知識，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的意義并不大。如人教版高中英語必修四Unit 5的語法項目構(gòu)詞法。教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握英語三個主要構(gòu)詞法則：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法，并利用構(gòu)詞法擴大詞匯量，提高閱讀能力。這項語法內(nèi)容和其他句法不同，它簡單易懂，適合學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容中需要羅列大量的已經(jīng)單詞，如果通過教師課堂板書或口述，逐一例舉，不但浪費時間，而且內(nèi)容繁瑣單調(diào)。而通過課前的微課學(xué)習(xí)，不僅便于匯總，學(xué)生也可以比較宏觀地用語言學(xué)視角看待英語詞匯，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點和翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)并合理應(yīng)用微課，有利于發(fā)揮微課對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的作用。高中英語微課設(shè)計應(yīng)該把握這幾個步驟：選擇主題、具化內(nèi)容、確定目標(biāo)、細(xì)化步驟、撰寫腳本、反復(fù)修改、制作視頻。微課不是常態(tài)課的片段，它必須有獨立的主題，更不是常態(tài)課的縮版。選題要精準(zhǔn)恰當(dāng)、聚焦重點、難點或疑點；目標(biāo)要清晰可量，達成性強；內(nèi)容要得當(dāng)，具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性，重點突出。例如人教版必修一Unit 3 Journey Down the Mekong 的Part I The Dream and the Plan 這篇記敘文。文中講述主人公王坤以旅行日志的形式講述了和王薇夢想沿湄公河自行車旅行，并為之做準(zhǔn)備的過程。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠恰當(dāng)運用查讀、略讀等策略獲取有關(guān)湄公河的主要信息和歸納課文主旨大意，完成用英語介紹湄公河并制定旅游計劃的說寫任務(wù)。內(nèi)容雖然是學(xué)生熟悉并感興趣的旅游話題，但是學(xué)生缺乏有關(guān)湄公河的背景知識，沒有相關(guān)地理的單詞和短語儲備，缺乏河流特點和流向、地形地貌等地理知識，這些必然影響學(xué)生對課文的理解。在課時有限的情況下，學(xué)生僅靠閱讀課文完成信息獲取和加工，難免索然無味，會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。因此，用課前微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)湄公河的背景知識和相關(guān)地理詞匯，將微課中的圖片信息與閱讀過程中的篇章語言信息有效結(jié)合，必然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文掃除障礙，更好地實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，有效突破教學(xué)重難點。endprint

2.任務(wù)單設(shè)置要配套并分層。首先，微課與任務(wù)單相配套，可以保證學(xué)生在家里的微課學(xué)習(xí)中能切實有效地做到識記和理解，而學(xué)生也因為任務(wù)單而目標(biāo)明確。利用微課開展課前學(xué)習(xí)，可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)單實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點、難點和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗，介紹背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。任務(wù)單問題的設(shè)置既要針對微課地講述重點，也要對未來的課堂學(xué)習(xí)提供某種暗示；既要有效地鞏固學(xué)生對微課重點內(nèi)容地理解與記憶，也要盡量全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生對知識地掌握情況，以便為教師后續(xù)地課堂設(shè)計提供某種依據(jù)。其次，學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，因此任務(wù)單的問題難度設(shè)置要分層。如人教版必修六Unit 3 A Healthy Life Part I Advice From Grandad這篇建議戒煙的文章。通過課前微課關(guān)于抽煙危害性的視頻觀看以及建議戒煙的書信書寫的教授，設(shè)置不同層次的任務(wù)單?；A(chǔ)的學(xué)生要求掌握課文背景以及了解建議信的書寫格式，而學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以要求利用相關(guān)詞匯試寫建議信。這樣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次不等而設(shè)置不同的任務(wù)單難度，引導(dǎo)深度不同，但內(nèi)容相同，所有學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

3.家校監(jiān)督要聯(lián)合。學(xué)生在家里是否能夠認(rèn)真進行微課的觀看，是課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重中之中，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實施的重要前提。因此，既需要教師的勤奮、耐心和一些溝通技巧，也需要家長的配合督促，做好家校聯(lián)合。可以考慮利用秒應(yīng)軟件等落實學(xué)生觀看微課到位的人數(shù)情況，并配合任務(wù)單檢測和課堂反饋來把握微課觀看效果。

4.疑難問題要提取。在微課學(xué)習(xí)反饋中，教師要及時收集并記錄學(xué)生對知識點理解的偏差和不同的想法等，整理出疑難點，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)設(shè)計及課堂內(nèi)容。

這樣，師生互相促進，保證達到最大化的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

由于教育教學(xué)本身的復(fù)雜性，決定了變革必然具有艱巨性。另外，隨著時代與科技的進步，舊問題得到解決的同時，新問題也會隨之出現(xiàn)，所以教育教學(xué)的變革也就永不可能停止。但是，無論如何，在教育教學(xué)改革中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂都必然會留下濃墨重彩的一筆！

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【基金項目】2015年福建省教育廳中青年教育科研項目《翻轉(zhuǎn)課堂視閾下高中英語微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究》成果論文，編號：JAS150760。

作者簡介：黃芳（1981.3-），女，漢族，福建福州閩侯縣人，福建教育學(xué)院外語研修部，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。endprint