曹勇

摘要：小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學階段語文教學的重要目標之一。因此，作為小學語文教師，我們在日常教學活動中要重視閱讀教學，并結(jié)合學生的實際情況制定切實可行的閱讀教學策略；同時，新課程改革標準指出：學生是課堂的主體，教師要尊重學生的課堂主體地位。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師除了要緊密結(jié)合課本知識，制定相應的閱讀策略，還應該充分尊重小學生進行語文閱讀學習的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學模式。本文旨在通過對傳統(tǒng)小學閱讀教學中存在的問題的反思，就如何提高小學語文閱讀教學效率，淺談幾點筆者自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；閱讀教學；建議

結(jié)合筆者自己多年的教學經(jīng)驗以及通過和其他優(yōu)秀同行的交流，筆者發(fā)現(xiàn)：目前很多地區(qū)的小學語文閱讀教學中普遍存在一些問題，大致歸納如下：第一，教學目標不夠明確；第二，教學內(nèi)容不夠規(guī)范；第三，教學方式不夠完善。當然這幾個問題只是比較具有代表性的問題，而非全部，出現(xiàn)這些問題的原因也是因人而異，因地而異。接下來，筆者將圍繞出現(xiàn)問題的原因，如何改革小學語文閱讀教學方法進行簡單的闡述。

一、對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的反思

1、傳統(tǒng)語文閱讀教學觀念的影響。語文作為基礎(chǔ)性學科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位。與此同時，我國還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數(shù)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語文教學觀念在我國的語文教學過程中有著舉足輕重的地位。但是我國傳統(tǒng)教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致小學生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進而導致小學生在進行閱讀習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對文章的理解程度也相對比較淺顯。

2、應試教育課程內(nèi)容繁多。雖然我國已經(jīng)進行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革，但是目前的中國教育主要采用的還是應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考察的就是學生對于語文閱讀知識的理解能力。與此同時，應試教育所考核的教育內(nèi)容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學的創(chuàng)新性精神。

3、相關(guān)教育部門鼓勵教學創(chuàng)新的措施不到位。在應試教育的考核背景下，小學語文閱讀教師最關(guān)注的一點就是學生的語文閱讀成績，從而使得小學語文閱讀教師在教學的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學方式。在這樣的背景下，小學語文閱讀教師只是重視學生的成績，忽略了對學生學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正在小學語文閱讀之中得到普及。

二、關(guān)于改革小學語文閱讀教學方法的幾點建議

1、明確小學語文閱讀教學的基本目標。為了有效發(fā)揮語文閱讀教學方法的長處，就需要在進行教學目標制定的過程中，充分尊重小學生的實際特點，來制定出適度的、具體的語文閱讀教學目標，并在教學過程中貫徹教學的創(chuàng)新性。目標適度就是符合語文課程標準規(guī)定的年段目標和教科書編排的要求，適合本班學生的最近發(fā)展區(qū)，是學生經(jīng)過努力能夠達成的。目標具體就是用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，即目標指向明確，可操作，可檢測。提倡寧少勿多，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過程。

2、進行教學內(nèi)容的改革。語文教學首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學內(nèi)容存在問題，教學方法、教學手段再先進，教學的質(zhì)量、教學的實效性都會受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語文閱讀教學方法的優(yōu)點，就需要在小學語文閱讀教學內(nèi)容的制定過程中，充分結(jié)合學生的實際情況，對小學語文閱讀教學內(nèi)容進行改革。首先，要保證語文閱讀教學內(nèi)容的制定充分聯(lián)系到學生的實際；其次，要保證語文閱讀教學內(nèi)容的制定能夠緊跟時代發(fā)展的步伐；最后，要保證語文閱讀教學內(nèi)容的制定要更關(guān)注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于語文閱讀理論知識的掌握，更加關(guān)注學生的未來發(fā)展。

3、進行教學方式的改革。在進行語文閱讀教學的過程中，教師應從學生個體實際出發(fā)，創(chuàng)新性的選擇多種教學方式，盡可能關(guān)照到每位學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學生的自主、合作、探究性學習服務，力求課堂教學有效性的最大化。例如，在執(zhí)教《去年的樹》一課時，為了幫助學生揣摩文本思想和體會大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導小學生自學的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習法相結(jié)合的多種教學方式。我們在安排一個小組的學生展示完預習情況后，便可叫學生拿出導學案，讓學生自主學習、合作探究，教師巡視指導，再由學生匯報展示。學生展示時教師一定要多鼓勵，力爭讓更多的學生都來亮一亮。只有教師高度重視了學生的展示環(huán)節(jié)，學生才會認真參與課堂，也才會充分體現(xiàn)出其在課堂中的主體性地位。

4、推進閱讀綜合素質(zhì)評價改革。閱讀綜合素質(zhì)評價的命題應加強知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個教學目標之間的整合，在努力考查學生閱讀知識和閱讀能力的同時，還應在提高學生的思維方式、學習態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)方面進行考查。根據(jù)語文學科的性質(zhì)和小學生的

心理特點，采取以試卷考查為主，以分項測試為輔的評價方式對學生進行全面綜合考查。分項測試主要在平時的教學中進行，測評方式主要包括口試與筆試相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、靈活性與全面性相結(jié)合，測試內(nèi)容主要包括說話、朗讀、背誦、綜合測試四個方面。這種試卷考查和分項測試相結(jié)合的考評方式既考查了學生理解和掌握基礎(chǔ)知識的情況，又考查了學生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學生的閱讀綜合素質(zhì)作出科學評價。

三、結(jié)語

近年來，隨著教育水平的不斷提高，教學理念的不斷完善，在實際教學中，小學語文教師通過將先進的教學理念和科學的教學方法與小學語文閱讀教學相結(jié)合，不但有效提升了小學生的語文閱讀能力，而且也提升了小學生的語文綜合素質(zhì)能力，為學生們今后的更長遠的語文學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，這不僅是對學生能力的提升也是對教育者付出的肯定。

參考文獻

[1] 蔣碧野.“感受一升華”小學語文閱讀教學模式建構(gòu)研究[[D].東北師范大學，2011.

[2] 曹麗.小學語文閱讀教學切入點的研究[D].東北師范大學，2011.endprint