馬玉蓉+吳艷平

摘 要：在新媒體語境下實施大學英語教學改革的過程中，如何構建與之相適應的教學評價體系一直是困擾許多教師的問題。文章通過分析教師新媒體教學能力的構成，結合國內外學生核心素養(yǎng)的框架和要素規(guī)范，整合技術的學科教學知識框架下教師信息化教學能力的關鍵因素，構建了新媒體語境下基于教師能力素質評價、教學媒體應用素養(yǎng)評價、以學生核心素養(yǎng)和知識技能為中心的課程素養(yǎng)評價的大學英語教學多元評價框架，提升了新媒體語境下的大學英語教學評價的科學性、合理性和可行性，以期對新媒體語境下大學英語教學多元評價體系的完善提供一定的參考。

關鍵詞：新媒體；大學英語；教師能力素質；教學媒體應用素養(yǎng)；學生核心素養(yǎng)；多元評價

一、 新媒體語境下的教學評價體系概述

1967 年，美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長戈爾德馬克（P.Goldmark）率先提出“新媒體”（New Media）概念。聯合國教科文組織將新媒體定義為網絡媒體。美國《連線》雜志認為新媒體是“所有人對所有人的傳播”。綜合美國哥倫比亞廣播電視網技術研究所所長戈爾德馬克、中國傳媒大學楊繼紅和學者邵慶海關于新媒體的定義，本文將“新媒體”定義為基于數字化傳播技術、具有高度互動傳播性和非線性傳播三大基本特征的傳播媒介。新媒體是相對于電影、廣播、電視、報紙等傳統媒體而言的，是基于數字技術的所有新媒體，包括網絡媒體、手機媒體、交互式網絡電視（IPTV）、數字電視、移動電視、博客、播客等。

當前，已被眾多教師認可并應用的新媒體在我國的大學英語課程改革中掀起了研究熱潮——其中，隨著新媒體不斷地應用于教學工作中，以前的教學效果評價標準正在不斷完善。例如，在傳統教學評價中很少涉及的學習能力、學生發(fā)展力、核心素養(yǎng)等評價維度開始受到教師及研究者的重視。新媒體語境下的新形態(tài)教學方式對教學評價工作中的課程設計和教學、媒體應用、學生學習等方面提出了一系列的新要求。但是，現階段，不少高校的大學英語教學評價重點仍然停留在學業(yè)評價的層面，即以學生的期末成績作為衡量學生學業(yè)情況的主要標準，該評價方式尚未滿足新媒體語境對教學評價體系的要求。因此，基于當前對新媒體語境下大學英語教學評價研究的現狀以及高校對于完善此類教學評價體系的現實需求，本文借鑒整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）框架構建了新媒體語境下教師能力素質評價體系；綜合板元昂教授和李運林、李克東教授的研究成果，得出新媒體語境下教學媒體應用素養(yǎng)評價體系；結合國內外學生核心素養(yǎng)的框架和課程素養(yǎng)內容框架，分析了新媒體語境下大學英語課程素養(yǎng)評價體系；初步構建了學校在新媒體語境下基于“教師能力素質評價、教學媒體應用素養(yǎng)評價、英語課程素養(yǎng)評價”的大學英語課程教學的多元評價框架。

二、新媒體語境下的教師能力素質評價體系

2005年，美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）提出的“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge，PCK）基礎上提出了TPACK框架。TPACK框架包含三個核心要素，即技術知識（Technological Knowledge，TK）、教學法知識（Pedagogical Knowledge，PK）和學科內容知識（Content Knowledge，CK）[1][2][3]。新媒體語境下對教師能力素質的評價可以借鑒該框架，進而構建出新媒體語境下整合技術的學科教學知識（New Media Technological Pedagogical Content Knowledge，NMTPACK）模型。相應地，NMTPACK模型也包含三個核心要素，即新媒體技術知識（NMTK）（見表1）、新媒體教學法知識（NMPK）（見表2）、新媒體與學科內容融合知識（NMCK）（見表3）。在新媒體語境下，該模型在教學工作當中的應用不僅能有效避免一味強調新媒體技術所帶來的弊端，而且注重將新媒體語境下的教學理論、教學方法、新媒體與學科內容知識的有效整合。

三、新媒體語境下的

教學媒體應用素養(yǎng)評價體系

日本學者板元昂教授與華南師范大學的李運林、李克東教授分別從兩個不同的維度對教學媒體特性進行了研究，并將新媒體語境下的教學特性分成了不同的幾個方面。為了更科學有效地對新媒體語境下的教學媒體應用進行評價，本文綜合雙方的研究成果，分別從兩個不同的模式來構建新媒體語境下的教學媒體應用素養(yǎng)評價體系（見表4）。[4]

表4中， 板元昂教授的模式將媒體應用評價分為4個一級指標和18個二級指標， 李運林、李克東教授的模式將媒體應用評價分為5個一級指標和11個二級指標，綜合評價是在評價1和評價2的基礎上形成優(yōu)秀、良好、合格、不合格和差5個等級。

四、新媒體語境下基于學生核心素養(yǎng)

和知識技能評價體系

（一）學生核心素養(yǎng)的研究現狀

當前，國內外都在推進基于核心素養(yǎng)的教育改革研究，并已取得了一定成果，形成了各種學生核心素養(yǎng)的框架標準。由于研究團隊和組織的出發(fā)點不同，這些框架的側重點也不盡相同。例如，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1997 年開始啟動21 世紀核心素養(yǎng)框架的研制工作，于2003 年形成《素養(yǎng)的界定與遴選》（Definition and Selection of Competencies）報告，并于2005 年公布。OECD所提出的學生核心素養(yǎng)框架的出發(fā)點在于幫助公民實現成功生活并發(fā)展健全社會。該框架將核心素養(yǎng)劃分為互動地使用工具、在社會異質群體中互動、自主行動三個類別[5]。歐盟、聯合國教科文組織的核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)學習能力為目標，指向終身學習。其中，歐盟于2005 年正式發(fā)布了《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》（Key Competences for Lifelong Learning：A European Reference Framework），并制定了8 項核心素養(yǎng)，包括“使用母語交流的能力、使用外語交流的能力、數學素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數字化素養(yǎng)、學會學習、社會和公民素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識、文化意識與表達”，并且每一素養(yǎng)又從知識、技能與態(tài)度三個維度進行了具體的描述[6]。美國21世紀核心素養(yǎng)聯盟（Partnership for 21st Century Skills，P21）、亞洲太平洋經濟合作組織（Asia-Pacific Economic Cooperation，APEC）所提出的學生核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神為導向，關注21世紀的職場需要[7]。新加坡、中國與韓國的學生核心素養(yǎng)框架則以突顯核心價值觀，培養(yǎng)有責任感的合格公民為導向。2016年9月，北京師范大學核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了中國的核心素養(yǎng)框架，該框架以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面劃分出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并將它們具體細化為國家認同等18個基本要點。[8][9][10]endprint

（二）新媒體語境下的大學英語課程素養(yǎng)內容框架

從上述不同的核心素養(yǎng)框架可以看出，核心素養(yǎng)框架所包含的內容層面呈現出多樣化的特點，因此，由不同的素養(yǎng)框架所指導的素養(yǎng)評價也應立足于對學生各方面能力素養(yǎng)的不同要求。結合新媒體語境對大學英語課程教學的要求，本文將學生核心素養(yǎng)和對應課程的知識技能融入到大學英語課程素養(yǎng)的內容之中，依據新媒體語境下教學素養(yǎng)的要素、要求、趨勢與挑戰(zhàn)[11][12]，把情感、態(tài)度和價值觀范疇的相關內容與相關的素養(yǎng)條目進行有機融合，得出了相應的新媒體語境下大學英語課程素養(yǎng)的內容框架（見表5）。

（三）新媒體語境下的大學英語課程素養(yǎng)評價體系

新媒體語境下，在對大學英語課程素養(yǎng)進行評價的實際操作過程中，需將核心素養(yǎng)進行量化分解。本文從非測試性的學習活動和測試性的學習活動兩個維度出發(fā)，采用多元化的具體評價項目，注重全方位的評價內容，旨在將不同的評價方式都貫穿到整個評價體系中（見表6）。

五、新媒體語境下的

大學英語教學多元評價框架

綜上所述，在新媒體語境下，基于“教師能力素質評價、教學媒體應用素養(yǎng)評價、課程素養(yǎng)評價”這三個方面，可以構建出新媒體語境下的大學英語課程教學多元評價框架（見表7）。該框架中各指標權重的確立采用經驗法和專家咨詢法，分別就5個指標進行打分（0.1～1之間），然后統計信息，綜合專家和筆者給出的權重，每一指標去掉最高和最低，折中而得，以確保新媒體語境下的大學英語教學評價的科學性、合理性和可行性，為此類課程的評價體系完善提供一定的參考。

基于筆者的分析，新媒體語境下的大學英語教學多元評價框架具有一定的推廣性，對其他課程來說，關鍵是確定課程的課程素養(yǎng)和各評價項目的權重，便可開展基于此框架的教學評價。值得注意的是，對于高等教育來說，由于各個高校人才培養(yǎng)定位，師資和學生水平不一樣，即使是同一門大學課程，其各評價項目的權重在各自高校具體實施可允許有所不同。

注釋：

①②③表1、表2、表3主要來自筆者所在學校自身和其他學校一些教學評價，并將此嵌入了新媒體語境和TPACK框架。

參考文獻：

[1]徐鵬，劉艷華，王以寧，等.整合技術的學科教學知識（TPACK）測量方法國外研究現狀及啟示[J].電化教育研究， 2013（12）：98-101.

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[4]信息化教學媒體[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/64bc21ed0975f46527d3e12e.html，2017-07-26.

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[10]辛濤，姜宇.基于核心素養(yǎng)的基礎教育評價改革[J].中國教育學刊，2017（4）：12-15.

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[12]抗文生，楊慶.新媒體環(huán)境下教學多信源聚合探討[J].現代遠程教育研究，2009（1）：30-32.endprint