黃鳳蘭

[摘 要]目前，一些語文課堂沒有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)。因此，教師要樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人的觀念，要創(chuàng)設(shè)師生互動的情境，要引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿意主動參與學(xué)習(xí)，體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；學(xué)生主體；互動情境；學(xué)習(xí)方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0025-02

語文課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主渠道。如何在規(guī)定的時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到最大可能的發(fā)展，這是我們語文教育工作者一直以來關(guān)注的問題。實施素質(zhì)教育以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心的觀念已在逐漸改變，“滿堂灌”的現(xiàn)象雖然不多了，但部分語文教師在教學(xué)中并沒有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這樣，導(dǎo)致學(xué)生在獲得知識的同時，自主學(xué)習(xí)知識的能力尚未形成，相當(dāng)多的中高年級學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)。布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?！币虼耍鳛榻處?，我們要相信學(xué)生，盡量創(chuàng)造條件讓每個孩子在語文課堂教學(xué)中都愿意主動參與學(xué)習(xí)、掌握方法，都有所長進。只有這樣，才能讓每一節(jié)課都有效。

一、樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念

在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，是以學(xué)生的主體活動情況來衡量的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要樹立自己是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體、主人的觀念，自己的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要讓學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)。

比如，人教版三年級下冊的《太陽》一課，是一篇說明文。課文第一部分在介紹太陽的特點時，運用了列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，把太陽遠、大、熱三方面的特點說得很具體、通俗，具有很強的說服力。在教學(xué)中如果直接把說明的方法告訴學(xué)生，學(xué)生肯定不易理解。因此，在教學(xué)這篇文章時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生習(xí)。首先，出示以下兩個方面的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一是自讀課文，找出課文中說明了太陽的哪三個特點，分別在文章的第幾段；二是究竟太陽離我們有多遠，它有多大、多熱呢，找出有關(guān)的句子，合作探究。接著，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的主觀能動作用，根據(jù)自己的興趣、實際水平選擇一個自己最喜歡的特點進行閱讀，獨立思考，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。然后，我讓學(xué)生分組匯報預(yù)習(xí)成果。在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果的同時，我根據(jù)實際情況，一邊引導(dǎo)一邊出示相應(yīng)的課件，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的句子，明白了什么是列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。隨后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生深入體悟太陽特點以及說明方法。最后，讓學(xué)生進行練習(xí)，分別寫出用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方的說明方法的句子。通過練習(xí)，學(xué)生對說明方法有了更深的認識。這樣的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)得輕松，也掌握牢固，其效果無疑會遠勝于教師的抽象講解。

再如，人教版六年級下冊的《十六年前的回憶》一文，因篇幅較長，并且故事離現(xiàn)在久遠，因此，學(xué)生理解有一定困難。教學(xué)時，如果采用一問一答的方式，學(xué)生不僅不會感興趣，而且也沒有什么教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能自己主動地體會主人公李大釗對革命事業(yè)堅定的信念，對敵人的不屈精神，在學(xué)生掃除生字詞障礙，通讀全文，弄懂了課文的主要內(nèi)容后，我以目標(biāo)為導(dǎo)向，放手讓學(xué)生自己去尋找答案。于是，首先出示再讀課文的目標(biāo)“快讀課文，找出文中描寫李大釗外貌的句子”。學(xué)生經(jīng)過瀏覽全文，很快找到了課文第十九自然段中描寫李大釗外貌的句子：“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！苯又?，我出示第二個目標(biāo)：“再讀課文十九到第二十二自然段，討論：為什么父親亂蓬蓬的頭發(fā)下面的臉是平靜而慈祥的呢？”這樣一來，范圍縮小了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了。他們以四人為小組，積極討論，最后得出答案：父親的慈祥是因為他對親人充滿了慈愛，他的平靜是因為他對革命事業(yè)充滿信心?？吹綄W(xué)生積極學(xué)習(xí)的樣子，我就知道他們有了一定的收獲。最后，我出示第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：“用自己喜歡的方式找出李大釗被捕前、被捕時、法庭上能表現(xiàn)他對革命事業(yè)無限忠誠、堅貞不屈的精神的段落和句子?！蹦繕?biāo)剛出示，我就發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都興奮起來，馬上開始學(xué)習(xí)，一起研究。在主動探求知識的過程中，學(xué)生不但找出有關(guān)的段落和句子，還在不經(jīng)意間弄清了文章的中心，同時也懂得了獲取信息的方法，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)師生互動的情境

教學(xué)過程是一個師生之間以及學(xué)生之間情意活動與認識相互作用的過程。因此，成功的教學(xué)都非常重視師生情感的交流，以師生和諧愉快交流為基調(diào)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文教材中的課文，幾乎每一篇都取材于生活、來源于生活，蘊含著豐富的感情。教師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)把自己的情感融入其中，以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在講臺上，以自己強烈的感情影響學(xué)生，營造良好的課堂氛圍。

如，教學(xué)《懷念母親》一課，我先讓學(xué)生觀看體現(xiàn)母愛的四幅圖，感受到母愛；然后，介紹季羨林先生的生平，并滿懷深情地對學(xué)生說：“我們提起季羨林先生，看到更多的是他頭上的光環(huán)。然而，當(dāng)走進作者的內(nèi)心深處，你們會發(fā)現(xiàn)作者心中有一個深深的痛、永久的悔。他曾說：‘我這永久的悔就是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親?！边@樣，順理成章地把學(xué)生引入到對第二自然段“失母之痛”的學(xué)習(xí)；最后，著配上音樂，讓學(xué)生用飽含深情的語調(diào)朗讀第二自然段。這樣的互動很自然地把學(xué)生帶到文本的情境中，使學(xué)生不由自主地沉浸在作者失去母親的 “悔”“痛”“恨”的意境中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在課堂上，師生互動還可以通過師生合作的形式來實現(xiàn)。對一些難以理解、比較抽象內(nèi)容的教學(xué)，可通過師生合作的形式來完成。如，教學(xué)古文《伯牙絕弦》一課時，學(xué)生對“知音”一詞難以理解。因此，我采用了師生合作的形式進行教學(xué)。首先，讓學(xué)生先讀：“伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河?！逼浯危趯W(xué)生弄懂意思后，我讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊看一望無際的草原圖片，想想如果用文中的句式該怎么說。我說上句：“伯牙鼓琴，志在草原。”學(xué)生接下句：“善哉，浩浩兮若草原?！苯又矣殖鍪久利惿值膱D片。我說上句：“伯牙鼓琴，志在森林?！睂W(xué)生接下句：“善哉，幽幽兮若森林?！弊詈?，讓學(xué)生互相對說。學(xué)生興趣高漲，對文中句子的理解更加透徹。其三，相機引入課文中心句：“伯牙所念，鐘子期必得之?！边@樣水到渠成地讓學(xué)生理解了“知音”一詞的意思。對文中最后一句“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”的意思，不用教師多說，學(xué)生就已經(jīng)知道了。在語文課堂教學(xué)中，有效的師生互動，能增進師生的感情交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了，也更有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。

三、引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。語文教材無非就是一個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍谡Z文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以達到事半功倍的效果。

如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，我不滿足于只讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容——寫詹天佑奉命修筑我國第一條自主建成的京張鐵路的故事，贊揚了詹天佑是我國杰出的愛國工程師，而是更進一步，讓學(xué)生理解、掌握課文的言語形式。我先讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論自己是從文章的哪些段落、哪些內(nèi)容看出詹天佑的偉大貢獻；然后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)寫人的文章應(yīng)從這些方面入手。這樣，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)寫人的文章要抓住人物言行舉止、外貌特點、內(nèi)心活動等來體會人物的個性品質(zhì)。這樣，學(xué)生掌握了寫人文章學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會參與式學(xué)習(xí)的方法。接著，在教學(xué)《少年閏土》課文時，教師不用過多的講解，學(xué)生能比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為，他們已經(jīng)學(xué)會了學(xué)習(xí)寫人文章的方法，學(xué)會從外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等方面去分析分析閏土，并歸納出了少年閏土是一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農(nóng)村少年的。學(xué)習(xí)《窮人》一課時，學(xué)生會通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫去分析出漁夫和他的妻子桑娜的生活，體會到盡管他們自己家境貧困，但還是毅然地收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒，贊揚了桑娜和漁夫勤勞、善良的高尚品質(zhì)。

這樣，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)興趣高漲，并且有成就感。在以后的學(xué)習(xí)中，他們會形成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地歸納學(xué)習(xí)方法，使教師教得愉快、自己學(xué)得輕松，提高了語文課堂教學(xué)的效率。

在課堂教學(xué)中，有了師生之間和諧相處的氛圍，學(xué)生就能主動積極地參與語文教學(xué)活動，在活動中充分鍛煉自己的思維能力。這樣的課堂，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達成，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，提高了課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）endprint