楊飛燕

【摘要】初中英語教學(xué)的重要性不言而喻，英語寫作是加強(qiáng)學(xué)生書寫水平、語言組織能力的重要環(huán)節(jié)，而其中存在的母語負(fù)遷移現(xiàn)象則不容忽視。為此，本文闡述了母語負(fù)遷移的含義，介紹了初中英語寫作中常見的幾種體現(xiàn)形式，并就相關(guān)問題給出改善措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作 母語負(fù)遷移 措施

母語遷移一般分為兩種情況，第一種是正遷移，也就是說母語的使用有利于第二語言的應(yīng)用；第二種是負(fù)遷移，指的是母語的語法、句式與第二語言有所矛盾，不利于第二語言的學(xué)習(xí)。英語是國際化語言，學(xué)好英語已經(jīng)成為了公認(rèn)的事實，所以針對母語負(fù)遷移現(xiàn)象有必要進(jìn)行探討，為初中英語教學(xué)提供相關(guān)建議。

一、初中英語寫作中母語負(fù)遷移的錯誤體現(xiàn)

1.詞性的負(fù)遷移。詞性也就是單詞的特性，一般是根據(jù)單詞的含義、句式的種類所進(jìn)行劃分的，我們的母語（漢語）在應(yīng)用時不會進(jìn)行形態(tài)上的改變，往往是根據(jù)所處位置明確相關(guān)意義，比如“他是一個運動員”，“運動員”是名詞，而“他具有運動員一般的素質(zhì)”，這里的運動員就是形容“他”具有那樣的能力；英語具有孤立特征，如果句式不同、表述不同時，單詞需要通過形態(tài)變化去完成相應(yīng)描述。寫作時往往會看到學(xué)生混淆了英語和漢語的詞性，亂搭亂建的現(xiàn)象不再少數(shù)，比如“He wants to move quick.”“quick”此時不能用來形容“move”，正確應(yīng)為“quickly”。出于對詞性的疏忽從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識不到詞性的重要地位，是一種比較常見的由母語帶來的負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.名詞的負(fù)遷移。眾所周知，描述漢語復(fù)數(shù)時往往不會改變名詞，只需改動一些量詞即可，比如“一個包子”和“一盤包子”。但是英語顯然不同，必須對名詞進(jìn)行改動。英語中名詞一般分為兩種，分別是可數(shù)形式和不可數(shù)形式，其中大部分名詞屬于可數(shù)，但是往往學(xué)生對這部分不夠重視，混記、錯記的現(xiàn)象居多，比如“dumpling”有很多學(xué)生潛意識認(rèn)為是不可數(shù)名詞，所以在寫作中表達(dá)復(fù)數(shù)時忘加“s”，再比如“friend”一詞也會出現(xiàn)類似情況。

3.概念的負(fù)遷移。英語單詞和漢語單詞既有大部分相同的情況，也有一部分相同或者完全不同的情況。大部分相同也就是說無論是第一語言還是第二語言，它們的用法大致類似，比如“biology”它就是“生物學(xué)”的意思，放到英語應(yīng)用中也是如此。但是有些詞并非如此，雖然含義一樣，可是放入到不同的句式中體現(xiàn)的意思就是不同的。初中生對漢語的基本使用已經(jīng)得心應(yīng)手，在英語寫作過程中就會習(xí)以為常地填入自己認(rèn)為正確的答案，比如“借”字，在英語詞匯中有“borrow”和“l(fā)end”兩種，但是在“May I borrow your pencil？”中，就不能用“l(fā)end”進(jìn)行替代，這是因為“borrow”是借入的意思，而“l(fā)end”是借給別人，概念不清從而導(dǎo)致的母語負(fù)遷移現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

4.搭配的負(fù)遷移。搭配指的是不同詞匯的組合形式，中國與外國在生活環(huán)境、語言文化方面上是有著很大差異的，漢語更加整體、宏觀，而英語的針對性更強(qiáng)，因此相關(guān)搭配形式也是不同的。英語單詞的搭配往往是一種既定形式，比如紅茶從字面翻譯是“red tea”，而正確形式應(yīng)該是“black tea”。還有一種搭配錯誤指的是意義上的錯誤，往往與初中生英語基礎(chǔ)差有很大關(guān)系，其根源就在于已經(jīng)形成了利用漢語引導(dǎo)英語的習(xí)慣，比如形容車多、道路擁擠，有的學(xué)生寫下“big traffic”，正解應(yīng)該是“heavy traffic”。

二、減少母語負(fù)遷移對初中英語寫作影響的有效措施

1.加強(qiáng)英語文化學(xué)習(xí)，減少負(fù)遷移現(xiàn)象。基于母語負(fù)遷移的各種問題，有必要加強(qiáng)教學(xué)策略整改。英語教師需要增設(shè)“文化學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解世界上有哪些國家是以英語為主，并且應(yīng)該簡述一下該國家的風(fēng)土人情、民俗文化等等和語言相關(guān)的知識要素，最后用英語和漢語進(jìn)行同層次比較，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維意識和寫作技巧，不僅有助于個人寫作水平提升，也能夠提高英語實際應(yīng)用能力。

2.累積正確詞句，提高寫作質(zhì)量。學(xué)習(xí)英語是一個漫長的過程，如果沒有豐富的詞匯量是很難完成寫作任務(wù)的，平日就要注意素材的累積。積累寫作素材可以從國內(nèi)外大事小情入手，同時最好讓學(xué)生養(yǎng)成讀名著的習(xí)慣，比如海鳴威的《老人與?！贰W斯汀的《傲慢與偏見》等等都是十分優(yōu)秀的著作，閱讀的同時可以讓學(xué)生摘取章句，不僅對學(xué)生的英語寫作是一種幫助，名著中蘊含的人生哲理也能夠充實學(xué)生的思想。

3.加強(qiáng)翻譯練習(xí)。翻譯是體現(xiàn)一個人英語綜合實力的象征，我們今天所說的“高分低能”指的就是會答題，但是不會用，而有些學(xué)生英語分高，答題思路清晰，但是往往在課堂翻譯文章時表現(xiàn)并不出色，這就是嚴(yán)重的母語負(fù)遷移表現(xiàn)，對英語寫作會起到極大的限制作用。基于上述原因，應(yīng)該讓學(xué)生在不違背英語語法原則的基礎(chǔ)上加強(qiáng)翻譯實訓(xùn)，徹底把“中式英語”消滅在萌芽之中。

三、結(jié)束語

綜上所述，文章討論了母語負(fù)遷移的概念，分析了初中英語寫作過程中存在的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，并就如何改善這一情況給出相關(guān)建議。在實際教學(xué)中，學(xué)生的負(fù)遷移會表現(xiàn)在不同方位，因此需要教師采取因地制宜的策略，針對具體問題給出具體措施。

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