金潔

摘 要：英語是中職課程體系的重要組成部分，但中職生的英語基礎(chǔ)薄弱且對學(xué)習(xí)英語興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)效率不高。本文主要探討了中職英語課堂中分組合作學(xué)習(xí)的運用策略，以提供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語；合作學(xué)習(xí)；策略

一、前言

中職英語兼顧基礎(chǔ)性和專業(yè)性，將教學(xué)內(nèi)容放在仿真的生活場景中去體驗和感受，要求學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)技能，并增強綜合運用語言的能力。但中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，普遍重視專業(yè)課，看輕文化課，但也存在思想活躍、明辨是非、好動手、期待成就感等特征。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力，使其成為合格的有市場競爭力的人才。

二、中職英語分組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

1.分組隨意，分工不明

在實施分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一般會將成績好的學(xué)生與成績一般的學(xué)生分在一組，以保障互幫互助。但這樣做往往會使組內(nèi)學(xué)生因英語交際能力參差不齊而無法有效進行合作學(xué)習(xí)，降低了分組學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的英語口語得不到有效訓(xùn)練。

2.學(xué)生的合作意識差，合作學(xué)習(xí)效率低

在中國典型的“4-2-1”家庭模式下，多數(shù)孩子自我意識比較強，這些90后、00后的中職生缺少團隊分享和合作意識，導(dǎo)致分組合作學(xué)習(xí)效率低。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自制力不強，易受干擾

部分中職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，影響了英語教學(xué)質(zhì)量，失去了分組合作學(xué)習(xí)的意義。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，部分中職學(xué)生注意力不集中，自制力不強，易受干擾，特別是組員間關(guān)于無關(guān)話題的討論影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

三、中職英語分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.合理分組、明確分工是合作學(xué)習(xí)成功的前提

在分組時，教師應(yīng)以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則。一般來說，4～6人組成一組，學(xué)生可以圍坐在一起，組員之間近距離交流，促進了組員之間的有效互動與交流。在分組時，教師盡量使各小組之間的英語水平大致齊平，同一組的組員之間性別、成績、個性特點、自律能力等有合理的差異和互補。這樣既可以使同組學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相支持，又可以在不同組之間形成公平競爭。分完組后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行分工，如組織者（本組開展活動的核心人物）、記錄員（記錄本組成員的觀點）、計時員（確保本組人員在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)）、記者（發(fā)言人向全班匯報合作學(xué)習(xí)的成果）。只有做到分工明確、職責(zé)分明，才能井然有序、有條不紊。實踐證明，在平等協(xié)作、交流討論的過程中，每個學(xué)生都有表達觀點的機會，有展示自己的機會，有獲得成就感的機會。他們盡力為自己的小組出一份力、做一份貢獻，從而體現(xiàn)自身價值。另外，每隔一段時間，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)重新分組，根據(jù)實際情況讓學(xué)生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實施過程中，教師應(yīng)從權(quán)威的灌輸者轉(zhuǎn)變成為組織者和參與學(xué)生探討知識的一員，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時充分體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，隨時給學(xué)生提供咨詢與幫助。教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時所要遵循的原則是學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)來解決的任務(wù)，教師千萬不要代勞。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行更高、更深層次的思考。這樣才能收到事半功倍的效果。

在實行合作學(xué)習(xí)的初始階段，組員在教師的指導(dǎo)下應(yīng)先了解全組要達成的目標(biāo)，明確該完成的任務(wù)，獨立思考問題，再在組內(nèi)自由討論，形成統(tǒng)一意見，然后進行組間交流匯報。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組活動的主導(dǎo)權(quán)往往掌握在該組的組織者手里。教師要提醒組織者盡可能兼顧每個組員，讓每個組員都能參與到小組活動中來，發(fā)揮自身優(yōu)勢。尤其要為不善表達或羞于表達的組員創(chuàng)造機會，鼓勵他們，給予他們熱情的幫助，同時對他們的發(fā)言表示贊許，使他們體會到自己在小組中的重要性與價值。合作學(xué)習(xí)策略的實施使學(xué)生之間相互作用、相互影響，平等合作式的生生互動，讓組員間彼此尊重，增強信任感，愉悅民主的學(xué)習(xí)氛圍更利于讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這種高質(zhì)量的生生互動，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了與他人合作，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，不斷認知自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識。

教師平時應(yīng)注重多與學(xué)生進行交流，促進學(xué)生的英語口語標(biāo)準(zhǔn)化。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中尤其是討論環(huán)節(jié)，教師要確保學(xué)生用英語交流，組內(nèi)發(fā)言時條理清晰，記錄員可以實時記錄本組的觀點與意見，便于總結(jié)發(fā)言。在討論過程中，組員們應(yīng)獨立思考，勇于提出自己的見解，不要人云亦云，當(dāng)然，組員間也要做到虛心聽取他人意見，勇于承認自己的不足，并且能夠采納他人的正確意見。毫無疑問，在英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略在很大程度上提升了英語學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，提高了學(xué)生的英語交際能力。

3.科學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)成功的保證

評價是對教師教學(xué)情況的反饋、調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的激勵和量化評估，那么科學(xué)的評價就是要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組的集體評價和對小組成員的個人評價相結(jié)合，使小組成員領(lǐng)悟到團隊精神的重要性，并意識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)來實現(xiàn)。

（1）他評。教師在完成每課時教學(xué)任務(wù)后都要收回課堂評分表，單元教學(xué)結(jié)束后進行匯總，評選出“單元之花”優(yōu)勝組，并頒發(fā)榮譽牌，直至下一單元新的“單元之花”出現(xiàn)。同時要求其他各組對“單元之花”組的各個成員進行評價，說出組長哪些地方做得好，某某組員如何積極參與，取得較大進步等個人感受。通過正面鼓勵讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，消除心理障礙，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。教師也要仔細將學(xué)生的評語記錄下來，以短信的形式發(fā)送給家長，告之學(xué)生在學(xué)校的進步，讓學(xué)生明白“付出就有回報”，感受到成功的喜悅，從中獲取被尊重、被認同的心理體驗。中職生在初中階段的自我價值觀念很淡薄，通過這些方式的肯定，對他們自信心的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)能起到事半功倍的效果。

（2）自評。每個小組成員要在組長的帶領(lǐng)下進行自評，學(xué)會借鑒優(yōu)秀組的長處，揚長避短，對本組成員做客觀評價，不以小組的優(yōu)勝來決定個人的成敗，而以自身在小組中獲得的成長來評價自己。只要有進步就是優(yōu)秀組員。要知道小組的設(shè)置和安排在最初都是刻意的，隨著時間的推移，一些學(xué)生會脫穎而出，組內(nèi)角色也會隨之發(fā)生變化。

（3）教師評價。教師對每個小組都要給予積極的評價，特別要給組長以極大的肯定，維護小組長在組內(nèi)的威信，若有不當(dāng)?shù)牡胤郊皶r改進。對整個組而言，教師要從他們在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及在合作學(xué)習(xí)活動中情感、態(tài)度、能力的變化來給予肯定。對進步明顯的學(xué)生點名表揚并致電家長，共同見證他們的成長！

四、總結(jié)

教育的藝術(shù)不僅在于傳授，更在于激勵、喚醒與鼓舞。小組合作教學(xué)法通過組內(nèi)合作、組外競爭的方式克服了學(xué)生自卑、焦慮的心理，打破了沉悶的課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂活動的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識，鍛煉了學(xué)生的組織能力和人際交往能力。

參考文獻：

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[2]梁承鋒，張丹.英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

注：本文系2017江陰市教師專項課題“智慧教室在中職英語合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究”階段性研究成果。endprint