圖例在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐初探

范善興

摘 要：小學(xué)科學(xué)具有很強(qiáng)的形象性，而科學(xué)的研究根源是豐富多彩的自然現(xiàn)象，研究科學(xué)的方法主要是生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)。從直觀現(xiàn)象和感性知覺(jué)到邏輯思維和理性分析的過(guò)程是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最大難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程要將圖例的作用充分發(fā)揮出來(lái)。因此本文主要是對(duì)圖例在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了具體的研究。

關(guān)鍵詞：圖例 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 實(shí)踐

引言

在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材和高年級(jí)教材版面中插圖占據(jù)的比例高達(dá)90%和80%。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，通向未知的橋梁主要是插圖[1]。通過(guò)識(shí)圖可以更好的整理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的記憶不斷加深，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和原理更好的掌握。因此具體研究圖例在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用插圖對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生看懂一幅圖

教材中的每幅圖片的內(nèi)涵都是獨(dú)特的，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，但是根據(jù)相關(guān)的研究可知，中低年級(jí)的學(xué)生只對(duì)畫(huà)面中的局部感興趣，其觀察的狀態(tài)是無(wú)序性的。對(duì)于這種狀況，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面中的中心部分重點(diǎn)觀察，由主到次，從對(duì)畫(huà)面的色彩進(jìn)行關(guān)注到對(duì)圖片的含義進(jìn)行理解，使學(xué)生能夠?qū)⒁环鶊D看懂。

2.引導(dǎo)學(xué)生看懂一組圖

組合狀態(tài)是教材中圖片經(jīng)常出現(xiàn)的方式，因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組圖的含義進(jìn)行理解。可以先讓學(xué)生對(duì)插圖的編號(hào)順序及時(shí)的掌握，對(duì)圖與圖之間的聯(lián)系和區(qū)別整理清楚，從而使其可以將一組圖看懂[2]。此外，教材中可能沒(méi)有突出一些主題，這樣圖片會(huì)具有繁雜的信息，如《植物的不同和相同》等，遇到這樣的情況時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要具有目的性，讓學(xué)生在對(duì)單幅圖含義理解的過(guò)程中可以聯(lián)系上下圖，從而將學(xué)生的看圖能力進(jìn)一步提高。

3.對(duì)學(xué)生的表達(dá)交流及時(shí)的引導(dǎo)

表象思維在學(xué)生看圖的過(guò)程中逐漸形成，要想使其更具價(jià)值性，需要利用語(yǔ)言來(lái)描述。所以實(shí)驗(yàn)教師需要定期組織學(xué)生的交流活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生清楚的表述自己的看法，這樣可以共同培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維。

二、利用圖例加強(qiáng)學(xué)的表述能力

運(yùn)用圖例描述客觀事物教學(xué)中客觀的形態(tài)特征讓學(xué)生用線條或色彩來(lái)表現(xiàn)，如在《植物的一生》這一單元中，教師可以讓學(xué)生自己對(duì)豆苗進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)將豆苗的生長(zhǎng)過(guò)程用觀察日記的形式記錄下來(lái)，將交流結(jié)果在半個(gè)月以后匯報(bào)，學(xué)生的記錄方式是多樣化的，如文字形式、圖片形式和圖文結(jié)合的形式，教師可以將學(xué)生的作品用各種方法展示出來(lái)，讓學(xué)生充分的感受到用圖記錄的好處，從而讓更多的學(xué)生在記錄過(guò)程中使用圖片。其中生動(dòng)和通俗易懂是學(xué)生使用圖文結(jié)合記錄的主要原因。

學(xué)生用圖記錄自然現(xiàn)象的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成之后，教師可以讓學(xué)生將記錄的內(nèi)容用更加豐富的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)研究可知，學(xué)生的興趣與這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變是呈正比的。

當(dāng)學(xué)生可以在紙上展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的物體，同時(shí)其也具有更加豐富的繪畫(huà)語(yǔ)言之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容對(duì)繪畫(huà)語(yǔ)言靈活的運(yùn)用，從而可以不斷提升學(xué)生運(yùn)用圖例記錄的能力，在這個(gè)過(guò)程中轉(zhuǎn)變最快的學(xué)生具有更加敏捷的思維和敏銳的觀察力。另外一部分學(xué)生在記錄觀察對(duì)象時(shí)使用利用簡(jiǎn)單的線條，這說(shuō)明他們的轉(zhuǎn)變能力非常強(qiáng)，下面是這些學(xué)生記錄的觀察日記：

雖然這些線條比較簡(jiǎn)單，但是需要去粗取精，他們將發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)用帶有夸張性的筆觸表現(xiàn)出來(lái)，而所觀察事物的現(xiàn)象的本質(zhì)往往正是這一部分，這也從側(cè)面說(shuō)明，這種記錄形式將他們的思維品質(zhì)充分的展現(xiàn)出來(lái)。

1.運(yùn)用圖例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）讓學(xué)生用圖例對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。兒童在對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有完全掌握之前，其表達(dá)思想的工具主要是繪畫(huà)，他們無(wú)法用語(yǔ)言清晰的表達(dá)出自己的想法，這需要教師對(duì)學(xué)生用圖例表達(dá)的形式要大力的支持和引導(dǎo)，下面是教師引導(dǎo)的一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

將有效信息利用圖例提取出來(lái)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的方法是歸納和推理，將圖例這一教學(xué)手段應(yīng)用到歸納和推理中，可以讓學(xué)生將有效的信息提取出來(lái)。如《怎樣撬動(dòng)它》中關(guān)于杠桿尺的平衡，可以從以下幾點(diǎn)合理的操作：（1）讓學(xué)生用圖表示挑選出來(lái)的有意思的掛法，這樣將多種掛法簡(jiǎn)單的分成10種；（2）讓學(xué)生用直觀形象的圖示將相似的掛法在10中掛法中找出來(lái)；（3）讓學(xué)生分析和比較直觀圖示，將有效的信息提取出來(lái)，將平衡的條件尋找出來(lái)。

圖例法與學(xué)生認(rèn)識(shí)平衡現(xiàn)象的心理特點(diǎn)是相符合的，而且其作用非常重要，通過(guò)使用圖例法，可以使表象在學(xué)生的頭腦里形成，從而將具有共性的問(wèn)題歸納出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，圖例法不但對(duì)學(xué)生的形象思維的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，而且其有大量的形象思維信息，對(duì)學(xué)生右腦的發(fā)展具有刺激作用。另外人們經(jīng)常使用的思維方式主要是形象思維，其能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]史柏良.圖例在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2006（01），03：94-95.

[2]尹梅花.形象生動(dòng)、直逼科學(xué)本質(zhì)，讓科學(xué)更具科學(xué)味——信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用例談[J].學(xué)周刊，2017（04），18：167-168.endprint