黃怒翔

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力要求也在不斷提高。近幾年以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)深化改革的過(guò)程中，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育事業(yè)培養(yǎng)了大批的人才。但是，不可忽視的是，我國(guó)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還存在一定的問題，嚴(yán)重制約了教育的現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展，因此必須采取針對(duì)性的措施加以解決?；诖?，本文將對(duì)我國(guó)高職院校中學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，剖析其中存在的障礙性問題，并提出解決的對(duì)策，以期能夠促進(jìn)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 現(xiàn)代教育 技術(shù)應(yīng)用能力

引言

從我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)踐上看，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)幼師人才培養(yǎng)的重要渠道。學(xué)前教育專業(yè)是針對(duì)幼兒階段教育工作內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)的專業(yè)，其師資能力是對(duì)我國(guó)未來(lái)人力資源發(fā)展形成基礎(chǔ)性影響的因素。在現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在未來(lái)的社會(huì)中具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須要重視自身現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的形成。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的必要性

1.科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用是我國(guó)未來(lái)發(fā)展必然性要求

在信息技術(shù)的時(shí)代中，對(duì)科學(xué)技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力是國(guó)家實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展的必然要求。高職院校是我國(guó)教育事業(yè)體系中的一個(gè)重要組成部分，具有十分明顯的職業(yè)化發(fā)展要求[1]。因此，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要重視自身技術(shù)的實(shí)踐和應(yīng)用能力，這樣才能符合我國(guó)未來(lái)發(fā)展的要求，尤其是對(duì)這個(gè)與我國(guó)未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)就是對(duì)國(guó)家發(fā)展最急需的人才的培養(yǎng)。

2.高職院校學(xué)前教育專業(yè)本身的要求

學(xué)前教育專業(yè)就是培養(yǎng)幼師專業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)就是以幼師技能為核心并實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉為一體的綜合教學(xué)能力。幼師就是從事幼兒教育的專業(yè)教師，幼兒階段所受教育形成的影響將會(huì)對(duì)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生基礎(chǔ)性影響。對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)，就有必要利用一定的信息技術(shù)手段來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施綜合的、積極的教育影響。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要重視現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，提高教育專業(yè)與技術(shù)的融合應(yīng)用能力，這也是學(xué)前教育專業(yè)本身對(duì)學(xué)生的必然要求。

3.高職院校學(xué)前教育專業(yè)綜合化發(fā)展趨勢(shì)

在時(shí)代發(fā)展中，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出綜合化的發(fā)展趨勢(shì)并與傳統(tǒng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)相區(qū)別。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)中也開始摸索全新的教育技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的模式，這樣，學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出明顯的綜合化發(fā)展趨勢(shì)[2]。在這種背景條件下，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力是與這種專業(yè)綜合化發(fā)展趨勢(shì)相承接的必然趨勢(shì)性要求，是教育專業(yè)發(fā)展的一種必然成果。

二、現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)是影響其培養(yǎng)成果的一個(gè)關(guān)鍵性內(nèi)容。在我國(guó)高職院校中，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)是與其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的一項(xiàng)能力內(nèi)容，因此對(duì)它的學(xué)習(xí)意識(shí)十分薄弱。很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為他們未來(lái)的職場(chǎng)是在幼兒園，對(duì)象是幼兒，因此掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及其應(yīng)用能力是“大材小用”，是沒有任何必要的。還有的學(xué)生認(rèn)為在未來(lái)的教育工作實(shí)踐中，就會(huì)自然而然具備技術(shù)的應(yīng)用能力，因此現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不過(guò)是“紙上談兵”，不會(huì)起到任何職業(yè)前瞻性學(xué)習(xí)的作用。

2.教師不重視培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力

目前，我國(guó)很多高職院校中學(xué)前教育專業(yè)的教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力也影響了學(xué)生相關(guān)能力的形成。我國(guó)部分地區(qū)高職院校的師資力量不強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力本身沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，因此，在教學(xué)的過(guò)程中就根本不會(huì)為學(xué)生形成培養(yǎng)相關(guān)能力的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也就缺失相關(guān)的專業(yè)掌握能力[3]。如果有的學(xué)生具備學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用能力的動(dòng)機(jī)意識(shí)，但是缺乏的教師教學(xué)的支持，效果也是差強(qiáng)人意的。例如，教師在教育的過(guò)程中不涉及任何現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容，即使在課程中涉及到其相關(guān)內(nèi)容，教師也會(huì)一帶而過(guò)。

3.教學(xué)手段單一、滯后

教學(xué)手段就是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑，不同的教學(xué)手段能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生不同的影響。從現(xiàn)代教育技術(shù)及其應(yīng)用能力本身來(lái)看，它要求教師實(shí)施創(chuàng)新的、多樣化的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的專業(yè)教育目標(biāo)。但是目前我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)教學(xué)手段比較單一和之后，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)，就是很多的教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如黑板板書展示、教材閱讀、課堂提問等，它明顯與現(xiàn)代教育的技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容相一致。因此，在教學(xué)的課堂上，教師以理論知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

4.課程設(shè)置存在問題

在我國(guó)的高職院校教育中，我國(guó)90年代引進(jìn)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)體系，但是當(dāng)時(shí)課程設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)的程序語(yǔ)言教學(xué)。在信息技術(shù)不斷普及化發(fā)展的過(guò)程中，高職院校的教學(xué)體系沒有進(jìn)行根本性的改革。截止到目前為止，我國(guó)高職教育中課程學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，除了教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等傳統(tǒng)性課程以外，并沒有過(guò)多涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)能力及其應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。因此這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于教育的理論方面，即使是涉及到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的課程，其教學(xué)的重點(diǎn)也在于計(jì)算機(jī)的程序性語(yǔ)言，相關(guān)教學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理的問題突出。

5.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)模式就是指在教與學(xué)的互動(dòng)中形成的特有的實(shí)踐范式，是對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生影響的具有深遠(yuǎn)性意義的內(nèi)容。目前我國(guó)高職院校中學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性也影響了對(duì)學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)。例如，在現(xiàn)代幼兒教學(xué)技巧的課堂上，教師的教學(xué)模式是以單純的“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系為主，在長(zhǎng)期的教學(xué)模式中，不符合技術(shù)應(yīng)用的要求，學(xué)生和教師都會(huì)忽視現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。endprint

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)優(yōu)化的措施

1.強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的意識(shí)

在教育事業(yè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)是與學(xué)習(xí)成果直接相關(guān)的影響因素，如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和觀念，教師的教育培養(yǎng)將會(huì)取得事半功倍的成效。針對(duì)目前我國(guó)高職院校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)藝術(shù)不強(qiáng)的問題，就需要采取一定的手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和情感。一方面，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，必須要改變傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化自身技術(shù)應(yīng)能的能力。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)性要求，做好相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)及其應(yīng)用能力的內(nèi)容和時(shí)代化的要求有清晰、科學(xué)的了解，從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上提升技術(shù)應(yīng)用能力的熱情和信心。

另一方面，高職院校的教師需要對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)化進(jìn)行一定程度的積極影響。教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，利用時(shí)代性教學(xué)的資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)內(nèi)容的重要性。例如，教師可以在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)階段幼兒園的典型招聘要求相關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生提高技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)意識(shí)，真切、直觀感受到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教師重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

如果教師具備較強(qiáng)的培養(yǎng)意識(shí)，就會(huì)在各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)互動(dòng)中強(qiáng)化相關(guān)的內(nèi)容灌輸，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。根據(jù)相關(guān)的教育理論，教師對(duì)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)教育能力的培養(yǎng)意識(shí)也是影響學(xué)生最后學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要因素。因此，進(jìn)教室應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)[4]。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生分析時(shí)代化信息技術(shù)的最新成果和幼師教育的要求，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生清晰的了解。總之，教師應(yīng)該重視對(duì)相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的能力培養(yǎng)的氛圍，提高自身教學(xué)資源的積累。

3.采用多樣化的教學(xué)手段

采用多樣化的教學(xué)手段就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中改變傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該摒棄板書、教材等教學(xué)的手段，而是盡量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段本身為學(xué)生形成良好的示范效應(yīng)。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師盡可能利用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生展示教學(xué)的內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生介紹相關(guān)多媒體教學(xué)資源創(chuàng)新的方式和方法，從而利用大量鮮活的教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。采用多樣化的教學(xué)手段，教師還可以以學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用嘗試為手段，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索技術(shù)應(yīng)用的方式和手段，并在教學(xué)中加以展示，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

4.優(yōu)化相關(guān)課程的設(shè)置

如前所述，高職院校在學(xué)前教學(xué)專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)方面，存在著課程設(shè)置重點(diǎn)偏差的問題。因此，在優(yōu)化課程設(shè)置的過(guò)程中，相關(guān)的教育部門應(yīng)該對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。例如，教育部門應(yīng)該在我國(guó)高職院校學(xué)前教育中增設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)及其應(yīng)用相關(guān)的學(xué)科，高職院校在教學(xué)中融入靈活的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行明確化要求。同時(shí)，相關(guān)的教育部門應(yīng)該提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)內(nèi)容學(xué)科的設(shè)置比例，提高教學(xué)的課時(shí)和學(xué)生活動(dòng)的實(shí)踐課時(shí)，在教學(xué)考核中增設(shè)考核的比例，這樣就能為教師培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力創(chuàng)造一個(gè)良好的基礎(chǔ)性條件。

5.不斷謀求創(chuàng)新教學(xué)模式

不斷謀求教學(xué)模式的創(chuàng)新就是要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅重視培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化教育技術(shù)手段應(yīng)用能力的教學(xué)意識(shí)并采用多樣化的教學(xué)手段，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新各種教學(xué)模式。例如，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)十分有限的高職院校中，教師就可以利用豐富多彩的校園活動(dòng)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力比較“活躍”的班級(jí)群體，教師就可以利用小組活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)化教學(xué)模擬等教學(xué)模式提升學(xué)生相關(guān)能力應(yīng)用的水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。而對(duì)于技術(shù)應(yīng)用興趣不明顯的學(xué)生群體，教師則可以采取漸進(jìn)式的教學(xué)模式，即為學(xué)生展示技術(shù)應(yīng)用的技巧，要求學(xué)生在技巧應(yīng)用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力創(chuàng)新發(fā)展[6]。總之，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職院校教育的職業(yè)化要求，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐情況，利用各種資源形成多樣化的教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是國(guó)家發(fā)展時(shí)代要求，還是高職教育發(fā)展新趨勢(shì)，亦或是學(xué)前教育專業(yè)的新思路，都涵蓋了現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容和方向，因此，無(wú)論是高職院校的教師還是學(xué)生都應(yīng)該重視利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來(lái)投身于時(shí)代化的教育事業(yè)之中。但是目前，高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力方面還存在著一定的問題，其主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、教師不重視培養(yǎng)、教學(xué)手段單一和教學(xué)模式的滯后，在課程的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置上也不全面。因此，應(yīng)該從學(xué)生意識(shí)的強(qiáng)化培養(yǎng)、教師培養(yǎng)意識(shí)的提升、創(chuàng)新教學(xué)模式和手段以及優(yōu)化課程設(shè)置等方面全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備未來(lái)教育事業(yè)要求的綜合能力。

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