何勇

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛，就需要加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多元化的方法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生能夠充分參與到課堂活動(dòng)之上，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 師生互動(dòng)

引 言

在小學(xué)課堂中，要注重師生互動(dòng)，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方可確保學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)之中。在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)良好的師生互動(dòng)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，容易被學(xué)生所理解。同時(shí)，師生互動(dòng)還可以締造融洽的教學(xué)氛圍，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，找到知識(shí)的探究點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，就需要教師準(zhǔn)確把握知識(shí)的探究點(diǎn)。使學(xué)生接受知識(shí)的關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)興趣，滿足其心理需求，就可以使其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望，深入思考，與教師開(kāi)展互動(dòng)。比如，在“9加幾的加法”教學(xué)之中，教師通過(guò)正常的講解就可以使學(xué)生很快掌握計(jì)算方法，得出正確的結(jié)果。不過(guò)，若要真正理解其中的原理卻并不容易。由此，教師就可以確定本節(jié)課的探究點(diǎn)——9加幾的算理。學(xué)生真正了解之后，就會(huì)提高思維能力。教師可以與學(xué)生共同列出算式，再得出結(jié)果，然后再拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就可以主動(dòng)尋求答案的原理，開(kāi)始各種各樣的證明。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用口頭描述或者小棍操作的方式證明算理。進(jìn)行小棍操作時(shí)，學(xué)生能夠更加直觀、清晰地理解算理，若有不懂之處，教師可及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，可以改變傳統(tǒng)講課中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)，，通過(guò)互動(dòng)打造良好的教學(xué)氣氛。

二、拓展學(xué)生思維，把握思維點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要積極拓展學(xué)生的思維，使其能夠更快理解數(shù)學(xué)知識(shí)。不過(guò)，由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，其思維能力也會(huì)有一定區(qū)別，這就需要教師提高學(xué)生思維能力，加強(qiáng)互動(dòng)，逐步提高學(xué)生的思考能力，準(zhǔn)確把握思維點(diǎn)。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以精心設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容。比如，在“面積與面積單位”教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解面積單位，就需要為學(xué)生締造主動(dòng)探究的環(huán)境，使學(xué)生的思維得到有效鍛煉。通過(guò)主動(dòng)探究后，學(xué)生就會(huì)對(duì)圖形的面積具有一致的理解。以長(zhǎng)方形和正方形為例，這兩個(gè)圖形的面積若是采用方格紙進(jìn)行測(cè)量，則分別是12與15個(gè)方格。根據(jù)方格的數(shù)目可知，長(zhǎng)方形面積小于正方形面積。得出這一結(jié)論后，教師還要拋出一個(gè)問(wèn)題——下面遮住的圖形的面積哪個(gè)最大，哪個(gè)最小。呈現(xiàn)出的圖形是由兩個(gè)有圓形紙片遮住，下面分別標(biāo)有5格、7格。這時(shí)候，就會(huì)呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)：有的學(xué)生認(rèn)為是7格的面積最大，還有的學(xué)生認(rèn)為5格面積最大。此時(shí)，教師就要引出單位統(tǒng)一的重要性。教師要為學(xué)生展現(xiàn)出圖形和方格的大小，如果方格大小不一致，就無(wú)法對(duì)圖形的面積進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，因此，必須要同一單位才能進(jìn)行圖形面積的測(cè)量。在不斷互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步拓展。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，善于講故事

故事能夠帶給學(xué)生無(wú)限的趣味，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可適當(dāng)引用數(shù)學(xué)故事開(kāi)展教學(xué)，使知識(shí)能夠更加容易被學(xué)生所理解。有趣的故事可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，對(duì)知識(shí)深入思考，愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象與復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生不容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，這就需要教師有方法地去講故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其可以主動(dòng)參與到課堂之中。比如，在講解“乘除法”時(shí)，可以為學(xué)生講述豬媽媽和小豬買(mǎi)花的故事引出知識(shí)。豬媽媽與三個(gè)豬寶寶買(mǎi)花，每一枝花需要20元，共計(jì)要買(mǎi)60支，于是問(wèn)題就來(lái)了，買(mǎi)60支花需要花費(fèi)多少元？如果再將花綁在一起，12支花綁在一起，可以綁多少束？這些問(wèn)題就可以利用乘除法來(lái)解決。當(dāng)學(xué)生真正理解這個(gè)故事的時(shí)候，就會(huì)了解知識(shí)，也學(xué)會(huì)用乘除法解決生活中遇到的問(wèn)題。教師可以與學(xué)生進(jìn)行討論，還可以設(shè)置更多的乘除法問(wèn)題，以童話的形式進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在聽(tīng)故事之余，逐漸掌握知識(shí)。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)講故事可以有效帶動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生不會(huì)再認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，也會(huì)啟發(fā)其在以后的生活中利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、加強(qiáng)情感滲透，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

教師要在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)滲透情感，與學(xué)生打成一片，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。恰當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)可以起到事半功倍的效果，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。如在“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，其中有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)“十‘進(jìn)制”表示數(shù)的優(yōu)越性。為了使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)小棒比賽”，通過(guò)這一比賽，學(xué)生就能夠充分感受到十進(jìn)制的優(yōu)越之處，理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)意義，并學(xué)會(huì)利用該方法解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，參加類似的比賽不僅可以使其獲得成就感，還能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。同時(shí)，在比賽中還有教師的指導(dǎo)，就可以增進(jìn)師生的情誼。

五、實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)，締造良好學(xué)習(xí)效果

除了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)之外，還要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就可以將師生互動(dòng)與之有機(jī)結(jié)合，形成良好的教學(xué)氣氛。可采用小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)集體互動(dòng)。教師將學(xué)生分成小組，促進(jìn)彼此之間的交流，使其具備初步的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，就能夠使交流更加自由，碰撞出智慧的火花?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的合作，可通過(guò)小組討論、小組競(jìng)賽小組辯論等方式體現(xiàn)。教師則以輔導(dǎo)者的身份參與其中，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)其中存在的問(wèn)題耐心指正，使學(xué)生的討論不會(huì)脫離原有的方向。比如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，教師可以給出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作畫(huà)出“折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖”，然后討論三個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，最后全班集體總結(jié)歸納。學(xué)生通過(guò)分組合作的形式就能夠加強(qiáng)彼此互動(dòng)，還可以進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)知識(shí)，這將大大有利于學(xué)習(xí)效果的提升。

總之，為了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取多種方法提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其能夠充分參與到課堂之中，與教師積極交流，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣就可以真正提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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