淺談如何上好小學語文高段的公開課

羅曉慶 毛瑋

摘 要：在當前的小學公開課教學中存在很多問題，本文主要從教師方面闡述。首先，課前教師公開課耗時較多、教師對學生的了解不夠多教師授課形式化明顯；教學過程及評價方面有些教學方法設計不當、很難動用教學生成、教師授課關注點分散、一些教師教態(tài)不自然、評價主體比例不均、評價方式單一、教師對公開課的認知差異大；公開課組織規(guī)模受地方經(jīng)濟影響、教師培訓機會不等。因此，教師自身三個方面分析問題的產(chǎn)生原因，并針對這些問題和原因，并提出相應的對策。從而為使公開課實踐更好地增進學生的進步、教師專業(yè)成長以及學校的學科建設。

關鍵詞：小學語文 公開課 對策研究

一、小學語文課教學中存在的問題

（一）教師備課時間過長

備課時間是關系到一個教師教學能力的關鍵性問題。課時間過長導致的效率不高的問題也能從側面反映一個教師的教學能力。教師的工作經(jīng)驗程度也會影響備課的時間，尤其是新教師更加注重公開課授課后領導和同事對自己的評價，所以會花盡可能多的時間去完善自己的講課內容。個別學校是以上幾堂公開課的教師評價等級，作為衡量他們晉升職稱的標準，以此給被評價教師更多的授課壓力，又增加了教師的備課時間。

（二）小學語文公開課的教學變得形式化

很多公開課的形式化實則沒有內涵，擺著一個空架子，只是走一個樣子，沒有實際效果，這種風氣嚴重的影響了正常的教學。在這種公開課中，教師關注的不是學生的狀態(tài)，無法利用好學生動態(tài)生成的這個最基本的教學資源，這儼然失去教學最真的東西。其實，有時“剛剛好”和“形式化”相隔很小，要看教師怎樣把握這樣一個“度”的問題。形式化的公開課是違背教學的本質要求的，不僅不利于學生的成績的提高，同時根據(jù)學生的向師性可塑性特點可能會使學生自發(fā)生成一種對教師教學工作的偏見，從而影響教師在學生中的良好形象，不利于教師的自身專業(yè)發(fā)展。

（三）教學方法不夠合理或運用不當

目前公開課教學教師的著重點放在了方法使用的多少上，羅列教學方法的種類漸忽成為評課和教師考核的重要標準，導致教師在課下專攻教學方法的多種搭配、教學方法的廣泛搜羅、教學方法的集中營，本不需要的教學方法為了營造“創(chuàng)新點”，被搬進課堂，此種情形下，教師更加看重評價工作對自己的認可。偏離了教學內容的教學方法被扯上了聯(lián)系，生搬硬套已成了教師自身的教學方式，畫蛇添足，擾亂了教學的節(jié)奏，這會嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。用句俗語說是“拿著石頭砸了自己的腳”。

（四）教師的目標方向錯誤

教師上課的關注點是過于分散的，過多了關注了教學以外的事情，上課不自然就像學生上課不能三心二意一樣，教師授課時關注點過多，無非會分散教師的注意力，對重難點的講解必然會受影響。對一個新教師來說，教師對課程的把握并不是很到位，面對公開課的大陣勢，關注的內容有偏頗更不會上好一堂公開課。教學效果可想而知。

二、上好公開課的有效措施

（一）教師應不斷完善自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能

具備相關的專業(yè)知識，是教師從事教育教學工作的基礎。專業(yè)知識結構的合理性和豐富性直接決定著教師的專業(yè)水平的高低，進而影響教師對自己能力的自信力。教師要做到對自己工作的得心應手，時時提醒著自己的專業(yè)進步。唯有做到知識的牢固掌握，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展，這樣專業(yè)知識的牢固、專業(yè)能力的熟練程度可以使公開課有條不紊地進行，教師不會擔心教學節(jié)奏把握不準，不會覺得肢體語言發(fā)揮不自然，更不會覺得關注點分散導致一堂課下來的心驚膽戰(zhàn)。即使出現(xiàn)突發(fā)狀況，也會理性運用教育機智來應對。不會出現(xiàn)準備不周到引發(fā)的低級錯誤。

（二）教師的思想要與時俱進

時期的傳統(tǒng)文化、特定時期的政策環(huán)境都會影響到教師的教學理念向教學行為的轉變。傳統(tǒng)的頑固的教學理念已經(jīng)不適應現(xiàn)今教育的發(fā)展。教育家程吾今談到：“教師給學生的指導教學，不只是局限于課內的教，教師也要關注學生的日常生活，因此教師的知識越淵博，經(jīng)驗越多，就能做的越好，要時時刻刻，把兒童放在第一位?！?/p>

（三）提高自身上課的積極性

教師專業(yè)發(fā)展前提是教師要持有這樣的一種想讓自身發(fā)展的動機。動機越強，教師的態(tài)度就越認真。就發(fā)展動力而言，教師專業(yè)發(fā)展的最為有效動力主要來自身，教師發(fā)展目標的確立者和激發(fā)者。M教師要給自己制定階段性目標，不斷突破自己、超越自我，會提升自己的成就感。更新自己的教育觀念，會使教學活動更為有效，從中提升自己的專業(yè)認知力。得到學生的認可、同事的好評會相應提高自己的職業(yè)認同感，教學動機會增強。這是一種良性循環(huán)，會不自覺把動機融進公開課的教學課堂。教師應該具備教師的熱情，親自體驗公開課的教學過程，從他人、從自己處，才能充分享受到教育職業(yè)帶給自己的價值。

（四）在公開課后進行自我反思

學反思包括很多方面，可以是教師對教學過程中某一環(huán)節(jié)的自我評估，可以是教師對學生表現(xiàn)的記錄，可以是教師對整堂課效果的自我評價，可以是教師對課程內容的一些補充等等。反思是進步的階梯，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師專業(yè)發(fā)展需要在教學中反思，實現(xiàn)自我突破。一個成熟的教師應該是一個善于思考的教師。M公開課的課后反思更是具有典型的教育意義，會收羅到來自各方面的教育評價建議，包括教學前期準備、教學過程及評價，教師也可以反思自己所在學校的公開課教學制度，多方面吸收、多方向思考，將對教師專業(yè)素質、教學綜合水平的提高大有益處，對自身的專業(yè)發(fā)展整體提升是最快的一種方式了，應大力倡導。

結 語

雖然目前的公開課教學中還存在很多的問題，但并不是不能避免的。教師有一顆不斷進取的心，運用正確的方法。在日常生活中不斷提高自身水平，綜合能力。同時也要與時俱進，用新思想，新方法武裝自己。最后也要不斷反思所上公開課的不足，一步步改進完善。在這樣的基礎之上，教師的公開課授課水平也將不斷上升。

參考文獻：

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