例談文本整體感知的幾種形式

胡華杰

【摘 要】整體感知是閱讀的基本能力之一。在課堂教學中，需要根據(jù)不同文體與年段，設計不同的感知方式，切實提高學生的整體感知能力。結合教師的課堂實踐，可整理出經常運用的幾種感知方法，如開放式、問題式、要素式、圖示式、填空式、組合式、提綱式等。合理運用這些方法能有效開展閱讀教學。

【關鍵詞】閱讀教學 整體感知 形式

整體把握文本內容，是閱讀的一項基本能力。從能力的要素來看，整體把握是閱讀信息提取、辨析、運用、評價的基礎。從閱讀的心理來看，知道文本大概面貌，是閱讀主體的出發(fā)點。因此，語文課程標準把“整體把握課文內容”作為一項能力目標和學習內容。

根據(jù)不同的文體、內容、年段以及教學目標要求，整體感知的形式大概有以下幾種。

一、開放式

所謂開放式，是指學生初讀課文后，自由說說讀懂了什么，找到了哪些重點內容，印象最深的是什么，還有哪些方面不明白，等等。然后，教師根據(jù)學生的交流情況，組織梳理初讀的感知成果，形成整體內容。

例如人教版四年級下冊的《觸摸春天》。

師：請讀讀課文，哪些地方給你留下了深刻的印象？

（生自由交流。有的找到了詞語，有的找到了句子，有的對內容進行敘述，有的談讀后體會……）

（師相機出示文中詞句：“真是一個奇跡”“這是一次全新的經歷”“生活的權利”“創(chuàng)造繽紛世界”……）

師：你再看看這些詞句，你能說說課文寫了什么內容嗎？

開放式感知，比較適合于散文類的課文。開放的形式容易打開學生的思維空間，但如果缺乏正確引領，整體感知就會變得雜亂無章。開放式并不代表不指導，方法的引領、收放的把控、生成的處理都需要教師進行精心預設。

二、問題式

教師利用一些提示性問題帶領學生一起初讀文本，如“這篇故事寫了誰？他們在做什么？最后怎么樣了？……”讓學生讀書后回答，從而形成整體感知。另外，通過提示尋找課文里一些具有鮮明概括特征的詞句，如課題、總起句、總結句、承上啟下句等，也能對課文內容進行初步感知。

例如人教版二年級上冊的《從現(xiàn)在開始》。

師：這篇課文寫了哪些動物呢？

生：獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子。

師：還有嗎？

生：還有別的動物們。

師：他們在干什么呢？

生：（充分交流后）獅子想找一個新首領。貓頭鷹和袋鼠都不能讓動物們滿意，只有小猴子最受動物們歡迎，成了萬獸之王。

比如人教版三年級上冊的《孔子拜師》。

師：看了題目，再讀課文，想想孔子拜誰為師，經過是怎么樣的，最后的結果如何。

再如人教版三年級上冊的《美麗的小興安嶺》。

師：課文是按什么順序寫的？能找到概括全文內容的句子嗎？

（根據(jù)每段的總起詞語就能知道是按“春夏秋冬”的季節(jié)順序寫的，同時也能找到最后的總結段。）

問題式感知，既是一種降低難度的策略，也是一種閱讀方法的提示。一般情況下，這種方法比較符合低學段的閱讀教學要求。如果在高學段，那么問題就應該進一步變化整合，如《金錢的魔力》一課，教師可以提問：誰能抓住百萬英鎊出現(xiàn)前后人物的不同態(tài)度來說說文章的主要內容？

三、要素式

通過表格、學習單等填寫文章內容的關鍵要素，讓學生對文本進行梳理，進而整體感知課文內容。

例如人教版五年級上冊的《新型玻璃》，課后就有這樣的練習。

默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里。

學生根據(jù)以往年段的表格使用經驗，就會自主設計、填寫（如下表）。

四、圖示式

有時用畫結構圖（如人物關系結構圖、內容層次結構圖）或者示意圖（如故事發(fā)展示意圖）等解釋說明性圖表的方式，也可以對文本內容進行整體感知。

例如人教版四年級下冊的《普羅米修斯》，神話故事里的人物關系與事件復雜，如果將其梳理清楚，那整體內容也就一清二楚了。于是教師設計了以下感知方式。

請在人物關系的線條上寫出必要的內容。

圖示式感知直觀、形象，可提升學生的學習興趣和學習創(chuàng)造力。在運用圖示感知法時，需要注意，畫圖不是學習的主要任務，厘清關系、說清內容才是教學的重點。

五、填空式

為了降低學習難度，教師用填空形式作為輔助手段，如對課題進行補充性填空、對主要內容的關鍵信息填空等，幫助學生完成整體感知。

如教學人教版二年級上冊《窗前的氣球》時，教師設計了這樣一道填空題。

（ ）得了（ ），只能（ ），他覺得真沒意思。突然，窗前出現(xiàn)一只氣球，畫著（ ），代表（ ）和同學們的問候?？评麃啠?）。

進行填空式感知，特別需要注意以下幾點：一是不能套用教師的“標準答案”；二是填寫的內容必須是關鍵信息，而且要前后有聯(lián)系，如上例中先填寫了“起因”，后面就要填寫“結果”；三是必須體現(xiàn)文體特征，如寫景類的文章與故事性的文章，設計填寫的角度與信息肯定是不一樣的。還有，填空式感知越到高學段越要慎重運用，因為形式與信息越固定，學生自主發(fā)揮的空間就會越小，要防止思維機械化。

六、組合式

初讀文本后，讓學生搜集關鍵性詞語、詞組或句子，通過交流與討論，對其進行組合，從而完成對主要內容的感知。

例如人教版三年級下冊《女媧補天》一課。

第一步：出示初讀要求。

1.讀后想一想：我從故事里了解到了一些什么？

2.讀后畫一畫：課文里有哪些詞語跟故事的內容密切相關？

第二步：交流初讀感受。

（學生交流后，自主上臺板書：黑黑的大窟窿、尋寶石、金光四射、難過、五彩石、冶煉……）

第三步：概括主要內容。

要求：能用上黑板上的幾個詞簡單地來說說課文主要講了什么。

組合式的感知方法，適合于多類課文。對于詞語或詞組，應該明確其功能取向，多讓學生交流與討論，不可隨意指定，也不可由教師一廂情愿地直接出示答案。

七、提綱式

提綱式是比較常見的一種感知形式，就是用小標題等對課文各段內容進行概括，從而完成整體感知。

例如教學人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時，就可以讓學生用列小標題的方法感知課文內容。

瓜藤滿架—鮮花輪綻—雨后春筍—雞鴨覓食—院落晚餐—月夜夢鄉(xiāng)

也可以運用其他多種表達形式，如：

鄉(xiāng)下的瓜—鄉(xiāng)下的花—鄉(xiāng)下的雞—鄉(xiāng)下的鴨—鄉(xiāng)下的晚餐—鄉(xiāng)下的紡織娘

提綱式的感知與概括，比較適合于小學中高學段的學生，適用于情節(jié)清楚或段落結構相似的課文。進行提綱式概括時，不求答案統(tǒng)一，但求形式一致，語言簡約而優(yōu)美。

總之，整體感知是閱讀的前奏，是一種學習的過程，它可以是概括性地說寫，也可以是模糊性地把握。因此，在整體感知時需要注意“兩個給予”：一是給予空間，不宜草草而過，更不能叫一個學生說一說，然后統(tǒng)一標準答案；二是給予方法，要有討論與糾正，要有示范與引領，要讓學生在充分暴露認知的過程中，領會整體感知的種種方法，真正形成感知能力，為進一步閱讀服務。

（浙江省象山縣教育局教科研中心 315700）endprint