避免“負效應(yīng)”提升“正能量”

許童英

【摘 要】學(xué)生評價是調(diào)動課堂氛圍、提高朗讀能力的重要手段。片面否定、過分挑剔的評價則會極大地影響學(xué)生的朗讀興趣。要使學(xué)生評價發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師在執(zhí)教時需要“雙管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和評價他人，采用“鼓勵為主、內(nèi)容豐富、評導(dǎo)結(jié)合、實事求是”的評價策略，為課堂朗讀評價增加“正能量”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價 自我評價 評價他人

朱自清先生在《論朗讀》一文中著重強調(diào)：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它?！边@個論斷，言簡意賅，對我們當前的語文教學(xué)有著極其現(xiàn)實的指導(dǎo)意義?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中對各個學(xué)段的閱讀目標都強調(diào)：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學(xué)建議部分也提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！辈徽撃膫€年級，不論哪個版本的教材，每篇課文后面都有一項練習(xí)是朗讀課文。足以看出，朗讀訓(xùn)練是貫穿于整個義務(wù)教育階段最重要也是最基本的語文教學(xué)方法。

朗讀時及時而又恰到好處的評價則是提高學(xué)生朗讀能力的方法之一。綜觀語文課堂教學(xué)中的朗讀評價，評價方法以師評為主，其他為輔。教師成了評價的權(quán)威，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。《課程標準》在評價建議里指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合?！彼?，教學(xué)中，我們逐步增多了“學(xué)生自評”“學(xué)生互評”等評價形式。然而，在具體實施過程中，還是有一些事項值得注意。

一、片面否定，易發(fā)“負效應(yīng)”

雖然在大多數(shù)課堂上，我們看到學(xué)生都能積極地參與朗讀評價，但還是存在一些不容樂觀的現(xiàn)象。

現(xiàn)象1：我校一位教師執(zhí)教《我們成功了》時，計劃檢查學(xué)生初讀課文的情況。為了能讓全班學(xué)生都認真傾聽，讀前她讓所有學(xué)生都拿出鉛筆，一邊聽一邊記錄別人讀錯的地方，以便讀后能進行指正。于是，課堂上所有的人都靜靜地聆聽，一旦有人在朗讀中錯、漏、添、改了一個字，大家就好像撿到了什么寶貝似的馬上記了下來。當教師宣布“誰來說一說×××同學(xué)讀得怎么樣”的時候，學(xué)生個個高高地舉起了手，指出了同學(xué)的錯誤，眾說紛紜，就像舉行一場“批斗大會”。朗讀的學(xué)生臉紅得像一團火。最后，教師沒辦法，只好揮手示意讓學(xué)生把手放下，不了了之。

現(xiàn)象2：一位教師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課時，請一位女生朗讀課文中馬寶玉說的話。聽學(xué)生朗讀的聲音就知道這是一位文文弱弱的女生。她口中的班長是唯唯諾諾的，與文中班長斬釘截鐵、堅決果斷的形象有天壤之別。還沒等她讀完，同學(xué)們就迫不及待地舉起了手要求發(fā)言，什么“聲音太輕”“不夠堅定”等等，使得女生低著頭在小聲哭泣。接下來，教師便請了一位男生重讀相關(guān)語句，從而體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的效果。

上述兩類現(xiàn)象，絕非個例，在教學(xué)中普遍存在。學(xué)生在參與朗讀評價時，總喜歡挑別人的毛病，有時甚至是“雞蛋里挑骨頭”，如“聲音太輕了”，而事實上朗讀的學(xué)生的聲音與自己平時相比，已經(jīng)響了很多，只是跟班里的“大喇叭”比，還差一點。朗讀成了“嗓門大比拼”。又如“沒有讀準字音”，尤其是平翹舌音、前后鼻音。評讀的時候?qū)W生往往會夸大其詞，有時甚至是自己沒有聽清楚，也要指出是對方讀錯了。再者“沒有感情”，其實朗讀的學(xué)生已經(jīng)在很動情地讀了，只不過讀得不夠明顯，沒有打動別人……試想在學(xué)生參與朗讀評價時，如果形成如上所述的“錯誤大批判”，那么，還會有學(xué)生喜歡朗讀、敢于朗讀嗎？沒有！這樣的朗讀評價，不僅會極大地影響學(xué)生朗讀的興趣，還不利于學(xué)生朗讀水平的提升，而且還會誤導(dǎo)學(xué)生在朗讀中聲嘶力竭、矯揉造作。

二、雙管齊下，激發(fā)“正能量”

那么，如何讓學(xué)生的朗讀評價更有效地激活課堂，為朗讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)呢？筆者認為，學(xué)會自我評價和評價他人，雙管齊下，能為學(xué)生的每次朗讀提升“正能量”，這是朗讀教學(xué)行之有效的方法。

（一）自我評價——為自己的朗讀補充“正能量”

從心理學(xué)的角度來說，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強，對學(xué)習(xí)的促進作用將越大。因此，課堂上教師在給學(xué)生提供朗讀機會的同時，可以把評價機會也交給對方，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得自己讀得怎么樣？”“為什么？”試著讓學(xué)生自我評價。如在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》這一課時，筆者請一位學(xué)生讀奶奶的話：“傻孩子，又在數(shù)星星了。那么多星星，一閃一閃地亂動，眼都看花了，你能數(shù)得清嗎？”他在讀的時候，把“傻”字讀成了平舌音，“又”字讀得非常重，聲音也拉長了。當他讀完后，我笑著問他：“你覺得自己讀得怎么樣？”他不好意思地說：“老師，我把‘傻字讀成平舌音了?！闭f著，他糾正錯誤，又重新讀了一遍?！坝袥]有優(yōu)點呢？”我繼續(xù)追問。他立馬昂起頭，笑著說：“我覺得我把‘又讀得又重又長，比較好！因為‘又字說明張衡已經(jīng)不是第一次數(shù)星星了。”聽他這么一說，我忍不住給他豎起了大拇指。

實踐證明：學(xué)生有自我判斷正誤、自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。自我評價給了學(xué)生一個重新審視自己、修改錯誤的機會，學(xué)生愉悅地接受并改正了，為今后的語文學(xué)習(xí)補充了“正能量”。同時，又避免了像上述“現(xiàn)象1”中，將課堂寶貴的時間糾纏在“錯字”“漏字”等低層次的問題上。何樂而不為呢？

（二）評價他人——為他人的朗讀聚集“正能量”

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！崩首x教學(xué)中，教師和同學(xué)的一句鼓勵的話語、一次滿意的微笑、一個贊許的眼神都能讓學(xué)生感受到關(guān)注，體驗到朗讀的喜悅。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在同學(xué)的角度，多尋找同伴的閃光點，為他人的朗讀聚集“正能量”。

1.側(cè)面尋找朗讀中的閃光點

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在評價他人的朗讀時，采用鼓勵為主的評價方式。如在斷句、輕重音的處理等方面，因為“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生體驗到的情感不同，所以表達出來的朗讀效果也就不同。朗讀不應(yīng)該只有一種語氣、語調(diào)。endprint

就如上述“現(xiàn)象2”中的那位學(xué)生，一個斯斯文文的女生讀一個視死如歸的班長的話，和她平時的朗讀比，她已經(jīng)盡力地去讀出那種“斬釘截鐵”的語調(diào)了，難道我們不應(yīng)該為她的努力、她的進步鼓掌嗎？你可以有你的朗讀建議，但你不可以不尊重別人的表達方式。

當學(xué)生的朗讀確實不盡如人意時，教師也可以從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生去鼓勵同學(xué)，如：“你能站起來讀，就已經(jīng)進步啦！”“我很喜歡聽你甜甜地朗讀哦！”“哇，你這次朗讀的聲音響亮多了！”……不管怎樣，如果你能懷著一顆“欣賞的心”，就能從不同角度找到同學(xué)朗讀中值得表揚和鼓勵的地方。而鼓勵和表揚對學(xué)生來說，無疑是一種促使他們喜歡朗讀、樂于朗讀的催化劑。有了這種催化劑，相信課堂上就能出現(xiàn)趣味盎然的朗讀場景了。這樣的課堂，才是充滿生機與活力的課堂。讓學(xué)生參與朗讀評價，學(xué)會站在他人的角度，尋找朗讀的閃光點，為他人的朗讀聚集“正能量”。

2.善于使用不同的評價語言

上述評價策略，起先效果會比較好，學(xué)生參與朗讀、參與評價的熱情會比較高。但久而久之，就會出現(xiàn)“單調(diào)乏味”的現(xiàn)象：學(xué)生在尋找別人優(yōu)點時總是那幾句話，讓人聽了不免乏味。學(xué)生評讀的方式也程式化：“我覺得×××同學(xué)朗讀聲音響亮……值得我學(xué)習(xí)，但有個小問題……希望你改正?！薄澳憷首x的聲音真響亮，送給你一個大拇指。”“公式化”的評讀讓學(xué)生失去了興趣，同時也失去了以評促讀的真正意義。因此，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生使用不同的評價語言。評價的語言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。如當學(xué)生讀得非常出彩時，可以引導(dǎo)其他學(xué)生這樣評價：“你讀得真精彩，能再讓我們聽一遍嗎？”“到目前為止，你讀得最棒了！”“你讀得聲情并茂，我們都被你感動了！”……在同伴的真誠贊美中，成功的喜悅一定會涌滿學(xué)生的心房。有時，還可以引導(dǎo)學(xué)生用一些體態(tài)語來贊美，如豎起大拇指，點點頭，響起最熱烈的掌聲等。一種成就感會激勵學(xué)生不斷地探索、創(chuàng)新。學(xué)生參與評價的熱情也會不斷地高漲。

3.評中有導(dǎo)，導(dǎo)中有評

筆者在執(zhí)教《別了，我愛的中國》這一課時，指名一學(xué)生朗讀文中片段：“如果它們那時候還沒有退出中國海，還沒有被我們趕出去，那么，來，勇士們，我將加入你們的隊伍，以更勇猛的力量，去驅(qū)逐它們，毀滅它們！這是我的誓言！”學(xué)生已經(jīng)知道這段話要讀得堅定有力，可他卻讀得急急忙忙。我說：“老師有個好辦法，就是閉上眼睛，深深地吸一口氣，然后睜開眼睛慢慢地呼出來再讀?！彼瘴艺f的做了，果然第二次讀得有模有樣。另一名學(xué)生說：“老師，他第二次讀是有進步了，但我覺得還不夠好，也想試一試?！蔽彝馑囋嚕伤麉s讀得軟綿綿的，有氣無力。這時，又有學(xué)生站起來說：“×××，我教你一招，你捏緊拳頭讀一讀，相信肯定能讀好?！彼廊唤邮芰?，第二次朗讀比第一次進步了不少。第四個學(xué)生站起來說：“老師，我也想試試。他讀得棒極了，連聽課的老師都鼓掌了。”我說：“是呀，這掌聲就是對他最好的評價！”就這樣評中有導(dǎo)，導(dǎo)中有評，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生的朗讀能力，就連學(xué)生的評價能力也增強了，真是一舉三得。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適度評價

雖然表揚與鼓勵能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，但是如果不管學(xué)生讀得如何，一律說好，有時甚至予以夸大，那么，盡管這樣的表揚能給學(xué)生很大的滿足感，但對學(xué)生朗讀水平的提高起不到實際的作用。因此，教學(xué)中教師要求學(xué)生本著實事求是的原則，以事實為依據(jù)，充分肯定同學(xué)讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，避免廉價的表揚。筆者是這樣巧妙地示范學(xué)生進行評價的：有位學(xué)生讀“岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田”一句時，“一望無垠”這個詞讀得不夠好。有同學(xué)評價說：“你讀得很認真，但我覺得這稻田不夠大，還能看到邊！”第二位朗讀的學(xué)生明白了同學(xué)的意思，比前一位學(xué)生讀得好多了。于是，就有同學(xué)這樣評價：“老師，他讀的稻田比剛才大多了。”全班學(xué)生都哈哈笑了起來，將“一望無垠”讀得淋漓盡致。

當然，適度的評價需要學(xué)生有敏銳的語言感知力、極強的判斷力。起初這對學(xué)生來說有一定的難度，不過，只要教師經(jīng)常潛移默化地進行引導(dǎo)，學(xué)生也就漸漸地能掌握評價的尺度了。

“贈人玫瑰，手有余香。” 引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價也應(yīng)當倡導(dǎo)這種境界?！白晕以u價”和“評價他人”雙管齊下，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、尊重他人，不僅會改變原本評讀中過分“挑剔”的現(xiàn)狀，改變原來課堂上“單調(diào)乏味”的沉悶氣氛，激活整個課堂教學(xué)，還能大大激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀能力，增強語感，為學(xué)生的每次朗讀增加“正能量”。

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（浙江省金華市金東區(qū)傅村鎮(zhèn)中心小學(xué) 321037）endprint