談小學(xué)綜合實踐教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展

范紅艷

摘要：小學(xué)綜合實踐學(xué)習(xí)作為教育教學(xué)一部分旨在能夠提升學(xué)生的實踐能力，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在綜合實踐活動中利用小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠以小組為單位來探究相應(yīng)的主題活動，讓每個學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；小組合作；教學(xué)

小學(xué)綜合實踐課堂學(xué)習(xí)中主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中為了取得更好的教學(xué)效果可以采用多種多樣的教學(xué)方法，其中小組合作的方式不僅能夠更有效率地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、在小學(xué)綜合實踐活動課程中實行合作學(xué)習(xí)的意義

1.小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入的今天，我們應(yīng)該更加清楚地認(rèn)識到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體和核心，教師不僅要讓學(xué)生獲取書本知識，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，掌握終身受益的技能和本領(lǐng)。與此同時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的合作氛圍，讓同伴們一起有效地開展合作、探究活動，這無疑比教師一味地用語言引導(dǎo)，或是在教師親自帶領(lǐng)示范探究，有更好的效果。在小學(xué)綜合實踐活動課堂上，學(xué)生之間進(jìn)行相互合作、相互啟迪、共同探究，化被動學(xué)習(xí)為主動研究，真正意義上實現(xiàn)了自動、自發(fā)的學(xué)習(xí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生的年齡小，身體和智能都處于發(fā)展階段，具有很強(qiáng)的可塑性。小學(xué)綜合實踐活動課程開放性和創(chuàng)造性特征十分顯著，小組合作學(xué)習(xí)探究活動為小學(xué)生提供了眾多“再創(chuàng)造”的時間和空間。在小學(xué)綜合實踐活動課的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備很強(qiáng)的自主性，學(xué)生在小組合作過程中會發(fā)現(xiàn)很多具備思考價值的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，共同探尋問題解決的關(guān)鍵所在，突破習(xí)慣性思維，發(fā)揮自主的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程中合作學(xué)習(xí)的開展方法

1.科學(xué)地組建活動小組

在小學(xué)綜合實踐活動課程中，科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組是高效地開展實踐活動研究的基礎(chǔ)和前提?？偟膩碚f，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是分組的基本原則，即在由四至六人組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，安排不同興趣、特長和能力的學(xué)生，做到人盡其用；各組之間整體實力盡量做到基本均衡，通過各自組成員的協(xié)同努力，使他們獲得成功的機(jī)會基本均等。另外，小組長的選擇也應(yīng)該十分慎重，可以由各小組成員共同推薦，讓那些組織能力強(qiáng)、工作積極、學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的分工合作。小組長也可以實行輪流制，教師可以根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動中的實際表現(xiàn)加以適當(dāng)調(diào)整。

2.激發(fā)學(xué)生合作興趣

一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)活動情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，以“我們的午餐”為主題教學(xué)，考慮到孩子們喜歡“過家家”的小游戲，喜歡做“飯菜”，于是筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“廚藝大賽”的情境：在教室里擺設(shè)了很多個小攤位，上面放置了各種食材和餐具，讓學(xué)生進(jìn)行“廚藝展示”。學(xué)生仿佛走進(jìn)了美食天堂，覺得十分新奇，參與的積極性一下子被激發(fā)了起來。學(xué)生三五人一組，進(jìn)行現(xiàn)場分工合作，有的“配菜”，有的“洗菜”，有的“炒菜”，還設(shè)計了多個好聽的菜名。整個實踐活動課堂輕松活潑，教室儼然一個童話般的廚房。

另一方面，教師應(yīng)合理安排綜合實踐的合作內(nèi)容。盡管合作學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課的一種有效開展方式，但不是唯一的方式，也不是任何教學(xué)任務(wù)的最佳授課形式。教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的實際情況和學(xué)校的教學(xué)條件和環(huán)境為依托，選擇有合作探究價值的實踐內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。有的實踐課程學(xué)生可以獨立完成，如小科技制作，對動植物的觀察等；而有的活動系統(tǒng)性比較強(qiáng)、時間跨度大、難度高，如對家鄉(xiāng)水污染的調(diào)查、對家鄉(xiāng)習(xí)俗的調(diào)查研究等，這些就比較適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

3.教師積極引導(dǎo)合作

小組中不同成員相互合作交往的效率在很大程度上能夠反映出小組合作學(xué)習(xí)的成績，但合作交往意識的形成無法一蹴而就，因此教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)和班會主題等活動中對學(xué)生合作交往意識進(jìn)行引導(dǎo)和加強(qiáng)，促使小組成員間、小組間默契合作，更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。以《我是種植小能手》為主題教學(xué)，我首先向?qū)W生介紹播種的主題，然后邀請校園的“種植能手”向?qū)W生普及播種知識和解析播種過程，即：（1）均勻點播菜籽；（2）輕蓋一層薄土；（3）澆濕土壤，進(jìn)而讓個別學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實踐，并且進(jìn)行全班評估，接著開展小組合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生以同桌為小組，一人完成播種，一人完成觀察，互相學(xué)習(xí)，最后完成操作后清洗手，清理桌面和材料，即花盆等等，同時教師開展最后的綜合點評。這種“化整為零”的同桌兩人之間的相互學(xué)習(xí)，密切了小組成員關(guān)系，為更大范圍的小組合作夯實了良好基礎(chǔ)。

4.激勵評價促進(jìn)發(fā)展

小組合作離不開及時和有效的小組交流活動。當(dāng)活動某一步驟結(jié)束，成員需要匯總活動成果，進(jìn)行資料加工整理，評價彼此表現(xiàn)時；當(dāng)有新的問題，不知活動怎樣拓展時，都需及時討論。教師要求組長召集組員進(jìn)行資料匯總，撰寫調(diào)查報告，及時交流總結(jié)，盡可能地確保成果交流的效果。

教師在評價過程中，要著重突出小組成員的優(yōu)點和進(jìn)步，指出存在的缺陷與不足，鼓勵學(xué)生揚長避短。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程改革倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。在對小組合作學(xué)習(xí)的評價過程中，教師要特別突出對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價。同時，教師還要組織全班評選出最佳合作小組，對每一位小組成員進(jìn)行適當(dāng)獎勵，激勵其他小組更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主動承擔(dān)責(zé)任，共同分享，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)的新局面，不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。教師要根據(jù)各小組的實際活動情況進(jìn)行評分，鼓勵先進(jìn)，帶動后進(jìn)，實現(xiàn)共進(jìn)。

總之，在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)既是符合小學(xué)階段學(xué)生心智水平的有效方式，又是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與熱情的有效途徑，同時讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中形成良好的團(tuán)隊意識，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

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