加強隨文練筆訓練 提高語用教學效率

吳慶

“隨文練筆” 是在閱讀教學過程中，根據閱讀內容生發(fā)或語言表達形式的遷移進行的一種寫作訓練。它能緊隨閱讀教學，融讀寫為一體，讀練結合，以讀引寫，以寫促讀，是激發(fā)學生作文興趣和提高學生作文水平的一種有效的輔助手段。筆者結合蘇教版小學語文教材的課例，探究隨文練筆的形式，對于相關教學模式進行了實踐與探索。

一、內容補白——妙筆生花顯神韻

語文課本中囊括了很多名家名篇，不少作家喜歡在作品中留下適當的“空白”，追求一種“此時無聲勝有聲”的效果。在語文教學中，教師可以巧用這些“空白”，挖掘、補充、豐富文章內容，讓學生與文本、作者產生共鳴。

1.標點之處添神韻

語文教學中有一個微小卻又不可或缺的重要資源，那就是標點符號。教師在引導學生感悟文本時，若能“抓住”文中的標點，也可收到意想不到的效果。

如蘇教版小學語文五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一段描寫：“槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這是課文最感人之處，也是全文的點睛之筆。行文至此，筆者讓學生思考：句中的省略號，省去了哪些內容呢？這一話題，打開了學生的想象空間，他們很快將自己的理解融入到寫話之中。有的學生寫道：此時，他心如刀絞，淚水在眼中打轉，心里默默地說道“大黑騾子，你為革命而犧牲，我向你致敬！”；有的學生寫道：此時的彭總眼含熱淚，深情地說道“大黑騾子，我代表所有紅軍將士向你敬禮！我們一定將革命進行到底”……學生們大膽合理的想象，循守著文本的主旨與神韻，充分激活并釋放了學習的潛能。

2.看圖之時增意蘊

在小學語文課文中有許多精美的插圖，表現了課文的局部內容或全部內容，能幫助學生理解課文，給了學生無限的想象空間。教師要充分利用插圖來激活學生的思維，撥動學生的心弦，讓其展開豐富的想象，進行再創(chuàng)造。

如筆者根據蘇教版小學語文三年級下冊《荷花》一文中 “這滿池的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵也很美”的描述，引導學生仔細看課文插圖，并要求運用“有的……有的……”句式來表達各自的觀感，以補充文本意蘊。一個個生動鮮明的個案相繼生成，學生們的筆下涌現出了這樣的荷花：有的真像個害羞的姑娘，含苞待放；有的挺立著，似乎在比美；有的隨著風兒輕輕搖動，仿佛在翩翩起舞……在豐富的想象與自由的表達中，學生不僅活化了插圖，對文本也有了更深的理解。

二、外延拓展——筆隨心動文飛揚

模仿是兒童的天性，它可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。而注重外延拓展，則是實現由模仿到創(chuàng)新的基本途徑之一。練筆中的外延拓展式訓練，是學生從閱讀到獨立寫作的一種有效的訓練手段，可體現出“語用教學”的現實意義。

1.基于句式的借用

如蘇教版小學語文四年級上冊《燕子》一文，開篇即對燕子的外形進行了描寫：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子?！焙啙嵉恼Z言、準確的用詞、形象的描寫，把一只只活潑可愛的小燕子描摹得活靈活現。對此，筆者這樣引導學生：“這稱得上是描寫動物外形特征的典型案例”，并鼓勵學生通過外延拓展，選擇所知動物的三個外形特征，借用 “ 的 ， 的 ，加上 ，湊成 ”句式描寫另一種小動物。這樣的練筆，既使學生在潛移默化中受到大家之作的熏陶，也在依樣畫葫蘆中感受到作者表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，激發(fā)了學生的寫作興趣。

2.基于片段的參照

片段練筆是寫作訓練的基礎。它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。通過擇取具有明顯特征和實用價值的精彩片段，讓學生“學別人的文章，說自己的話”，是一種有效的措施。

如蘇教版小學語文六年級下冊《廣玉蘭》第三自然段采用了“總分總”的構段方式。作者通過比喻、擬人等手法，不僅寫出了廣玉蘭的花香、色美、形秀和葉片的獨特情趣，更通過“含羞待放”“剛剛綻放”“完全盛開”和“凋謝”四種形態(tài)寫出了廣玉蘭的整個生命歷程。課后，筆者讓學生參照這種寫法，寫一種花生長的四個過程。這樣的練筆，日積月累，自然會提高學生寫作水平。

3.基于立意的比附

入選小學課本的文章，其立意大都獨具匠心。隨機引導學生比附文本之意，另擇對象練筆，不僅可讓學生學會作者確定主題及表情達意的方法，還能提高學生準確立意、自如表達的能力。例如，蘇教版小學語文五年級上冊的《黃果樹瀑布》是篇寫景散文。該文寫作特色十分鮮明：一是采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布進行全方位、多角度描繪；二是運用比喻的修辭方法，使文章語言生動形象，景致如詩如畫。學完課文后，可引導學生運用類似的手法，介紹一處自己游覽過的景點，以強化學生的寫作能力。通過外延拓展，學生經歷由模仿到創(chuàng)新，一旦學生掌握其方法，必將在“語用”課堂上獲益多多。

三、角色轉換——隨文練就筆生花

1.古詩改寫情趣多

變換文體最常見的方式就是對古詩文的改寫。要想將它們改寫成功，角色的轉換至關重要。所謂角色轉換，即學生要“將作者變成自己，讓自己成為作者”，以作者的角度與念想，對原文體進行改變，并按要求完成相關的表達。例如《小兒垂釣》《漁歌子》等古詩情趣盎然，教師可以啟發(fā)、引領學生將其改寫成有趣的小故事。

2.形式豐富樂趣多

角色轉換還要尊重作者原意，在與作者產生共鳴的基礎上，以作者的視角及口吻對文本的相關內容進行縮寫、擴寫或續(xù)寫。其間，教師可讓學生縮寫篇幅較長的文本，引導學生確定重點，簡要敘述主要內容；而對于一些精悍短文，則可鼓勵學生進行擴寫。這既有利于加深學生對文本內容的理解，又有助于增強學生的思維縝密度及想象力。如蘇教版小學語文三年級《三袋麥子》 的結尾，僅交代了“土地爺爺看到小猴的麥囤后哈哈大笑”便戛然而止。此時，可設計土地爺爺又各給三個小動物一袋麥子，讓學生猜想小動物們各自會怎么做并將它寫下來。這樣，會使文本主旨得到進一步深化。

總之，隨文練筆是語用教學的取勝之策。只要教師以愛心作支撐、以策略求制勝，堅持在日常的教學流程中、在平時的資料累積中、在后續(xù)的應有預設及生成中不斷關注隨文練筆，學生感悟、積累、運用語言的能力必將得到顯著提升，“語用”課堂也定將成為師生的一片“芳草地”。

（責任編輯 郭向和）endprint