王宇珍+屈社明

摘 要 批判性思維是一種學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)的能力。而同儕交互活動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。英語(yǔ)課堂同儕交互活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循目標(biāo)性、融入性、支持性和多樣性原則，實(shí)施程序包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)同儕交互活動(dòng)等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 批判性思維能力 同儕交互活動(dòng) 設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、批判性思維能力與同儕交互活動(dòng)

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，批判性思維是人們通過(guò)積極和熟練的思維形式促使信息概念化，并應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)估信息，最終得出結(jié)論的過(guò)程，這一過(guò)程以事實(shí)為基礎(chǔ)，清晰、理智、公正地開(kāi)展理性化思考[1]。批判性思維是一種合理化和反思性思維，決定你相信什么或要做什么[2]。批判性思維是一種有目的性的、自我調(diào)節(jié)的判斷，這種判斷會(huì)形成對(duì)所依賴的事實(shí)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或者情景的思考并對(duì)其予以詮釋、分析、評(píng)估、推理和解釋[3]。批判性思維傾向于以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待他人觀點(diǎn)，易于在思考和行動(dòng)中不斷地給我們的思維方式注入新鮮血液或修正已有觀點(diǎn)，樂(lè)于從他人身上汲取有助于批判性思維形成的養(yǎng)料[4]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于批判性思維能力的研究始于上世紀(jì)九十年代末。黃源深發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在論證說(shuō)理、寫(xiě)作論述等方面普遍存在“思辨缺席癥”，原因在于學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理等能力[5]。鑒于此，何其莘、文秋芳和劉潤(rùn)清等專家呼吁外語(yǔ)教育要關(guān)注并解決這一問(wèn)題[6][7]。林崇德、文秋芳、李莉文、董元興、孫有中等深入研究學(xué)生批判性思維能力發(fā)展路徑，林崇德提出了“三棱結(jié)構(gòu)模型”，文秋芳等提出了“層級(jí)模型”，并且構(gòu)建了思辨能力測(cè)量工具[8-15]。這些研究有助于學(xué)者了解批判性思維能力的基本內(nèi)涵，為后續(xù)研究打下了良好基礎(chǔ)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力”。文獻(xiàn)研究表明，高中英語(yǔ)教學(xué)在如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面缺少操作性比較強(qiáng)的研究成果。

同儕交互是一種合作式學(xué)習(xí)，是指多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)多元交互、相互探討、共享觀點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高認(rèn)知能力。同儕交互是指學(xué)習(xí)者以小組方式參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)小組圍繞相關(guān)話題，開(kāi)展協(xié)作探究；小組成員通過(guò)營(yíng)造動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)氛圍，在認(rèn)知、情感、環(huán)境等方面相互支持，促進(jìn)成員深度思考；小組活動(dòng)形態(tài)以探索、疑問(wèn)、推測(cè)、辯論等為主；小組開(kāi)展交互活動(dòng)需要教師提供資源幫助。顯然，同儕交互活動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。因此，本文從英語(yǔ)課堂同儕交互視角展開(kāi)研究。

二、英語(yǔ)課堂同儕交互活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)性

教師在設(shè)計(jì)同儕交互活動(dòng)時(shí)，必須認(rèn)清，同儕交互活動(dòng)是一系列組合性活動(dòng)，而非單一性活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都有明確的目標(biāo)指向，即必須服務(wù)于與其功能相應(yīng)的批評(píng)性思維能力的某一個(gè)或多個(gè)方面，如辯論活動(dòng)旨在發(fā)展學(xué)生的推理能力和評(píng)價(jià)能力。這樣便于教師在同儕交互活動(dòng)和批判性思維能力之間建立關(guān)聯(lián)性，也便于教師有目的和有針對(duì)性地設(shè)計(jì)同儕交互活動(dòng)。

2.融入性

高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力等。英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力必須與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展融為一體。不過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力應(yīng)是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的主要輔助手段。

3.支持性

設(shè)計(jì)有助于學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的同儕交互活動(dòng)旨在為教師開(kāi)展教學(xué)提供框架。這一過(guò)程需要教師從環(huán)境、情感、認(rèn)知等方面給予學(xué)生支持。環(huán)境支持是指教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)批判性思維能力發(fā)展的內(nèi)在和外在環(huán)境。內(nèi)在環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，即樂(lè)于思考、善于質(zhì)疑、勤于探究、敢于嘗試；外在環(huán)境是指能為學(xué)生提供批判性思維能力發(fā)展的寬松教學(xué)氛圍，如課堂辯論、師生問(wèn)答、學(xué)習(xí)報(bào)告呈現(xiàn)、相互評(píng)價(jià)等。情感支持意指教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種不良心理，如焦慮、恐懼、害怕、擔(dān)心等，能采取行之有效的方法予以矯正。認(rèn)知支持是指教師要給學(xué)生提供更多語(yǔ)言信息攝入、加工和輸出機(jī)會(huì)。

4.多樣性

批判性思維能力的發(fā)展需要設(shè)計(jì)多樣化的課堂交互活動(dòng)，單一活動(dòng)難以推進(jìn)批判性思維能力發(fā)展。因?yàn)榕行运季S能力是由多種子能力構(gòu)成的綜合體，不同子能力的發(fā)展需要實(shí)施與此相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力需要教師設(shè)計(jì)師生問(wèn)答或辯論活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力需要教師設(shè)計(jì)并實(shí)施文本理解活動(dòng)或者合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

三、英語(yǔ)課堂同儕交互活動(dòng)實(shí)施程序

下面以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)》（6）Unit 4 Global warming為例[16]，實(shí)例解析。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

基于文秋芳等提出的批判性思維能力層級(jí)結(jié)構(gòu)模型，我們將本單元批判性思維能力培養(yǎng)目標(biāo)確定為分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力三個(gè)維度。結(jié)合高中生英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，對(duì)上述三個(gè)維度的能力進(jìn)行分解：分析能力包括文本理解能力、觀點(diǎn)梳理能力、觀點(diǎn)比較能力、觀點(diǎn)甄別能力；推理能力包括搜集資料能力、提出解決問(wèn)題方案能力、詮釋方案可行性能力；評(píng)價(jià)能力包括評(píng)判他人觀點(diǎn)能力和自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。

分析能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)本單元文本進(jìn)行不同層面的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文本理解能力（包括句法結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)理解能力），梳理、比較、甄別作者觀點(diǎn)能力，奠定培養(yǎng)推理能力和評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)。

推理能力目標(biāo)：針對(duì)“全球變暖”現(xiàn)象成因和可能后果，學(xué)生能獨(dú)立提出自己觀點(diǎn)，運(yùn)用搜集到的理?yè)?jù)對(duì)自我觀點(diǎn)科學(xué)論證并清晰闡釋。

評(píng)價(jià)能力目標(biāo)：能辯證地對(duì)他人所提出的“全球變暖”現(xiàn)象成因提出質(zhì)疑、評(píng)判；能反思自我觀點(diǎn)，評(píng)判自我學(xué)習(xí)過(guò)程及其效果。

2.設(shè)計(jì)同儕交互活動(dòng)

（1）分析能力發(fā)展活動(dòng)endprint

文本理解能力活動(dòng)：關(guān)鍵詞闡釋、文本內(nèi)容理解、文本結(jié)構(gòu)分析等活動(dòng)。

文本觀點(diǎn)梳理活動(dòng)：理解活動(dòng)、問(wèn)答活動(dòng)、呈現(xiàn)活動(dòng)等。

文本觀點(diǎn)比較活動(dòng)：討論活動(dòng)、辯論活動(dòng)、理解活動(dòng)等。

文本觀點(diǎn)甄別活動(dòng)：思維活動(dòng)、討論活動(dòng)、辯論活動(dòng)等。

（2）推理能力發(fā)展活動(dòng)

探究活動(dòng)：圍繞全球變暖話題，學(xué)生提出個(gè)人觀點(diǎn)，尋找理?yè)?jù)。

討論活動(dòng)：小組基于理?yè)?jù)，協(xié)商討論，提出解決問(wèn)題可行性方案。

思維活動(dòng)：在上述理?yè)?jù)和討論基礎(chǔ)上，小組形成結(jié)論。

呈現(xiàn)活動(dòng)：小組選出一名代表，呈現(xiàn)本小組方案。

（3）評(píng)價(jià)能力發(fā)展活動(dòng)

問(wèn)卷調(diào)研活動(dòng)：教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，了解學(xué)生在辯論活動(dòng)中對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的認(rèn)可度和自我批判性思維能力變化情況。

訪談活動(dòng)：教師通過(guò)與部分學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面交談，了解學(xué)生在同儕交互中批判性思維能力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生對(duì)同伴批判性思維能力的評(píng)價(jià)。

自我反思活動(dòng)：學(xué)生以報(bào)告形式向教師呈現(xiàn)自我批判性思維能力變化情況。

3.實(shí)施同儕交互活動(dòng)

教師將學(xué)生劃分為若干小組，每組3～5人。各小組依據(jù)批判性思維能力發(fā)展目標(biāo)開(kāi)展小組活動(dòng)。

（1）分析能力發(fā)展活動(dòng)

文本理解能力活動(dòng)：第一，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，列出本文關(guān)鍵詞，如global warming、greenhouse、greenhouse gases和greenhouse effect等，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，自主闡釋，然后小組協(xié)商。第二，學(xué)生閱讀課文，按照教師設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，由淺入深、由表入里，展開(kāi)組內(nèi)閱讀活動(dòng)，然后在班上呈現(xiàn)。問(wèn)題如下：What happened to the temperature of the earth during the 20th century？ What are the scientists attitudes towards global warming？ Do they agree with one another？ 該活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生整體理解文本內(nèi)容。第三，基于文本標(biāo)題，學(xué)生自主閱讀課文，分析作者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論的思路，然后小組討論，并在班上呈現(xiàn)。該活動(dòng)旨在讓學(xué)生了解“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”的發(fā)展模式，以提高學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)分析能力，為隨后培養(yǎng)推理能力奠定基礎(chǔ)。

文本觀點(diǎn)梳理活動(dòng)：文本作者就Global Warming列舉了兩種觀點(diǎn)，教師以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題：What contributes to the rise of the temperature on the earth？ How do the attitudes towards global warming vary among scientists？ 學(xué)生再閱讀，探尋問(wèn)題答案，相互分享成果。

文本觀點(diǎn)比較活動(dòng)：就氣溫上升給人類社會(huì)帶來(lái)的可能性影響，科學(xué)家持兩種不同觀點(diǎn)。學(xué)生閱讀課文第五段，比較兩種觀點(diǎn)，并回答：What do you think of the two different views？

文本觀點(diǎn)甄別活動(dòng)：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：Do you agree with the scientistsview that the increase in the earths temperature is due to the burning of fossil fuels？ Which one do you agree？State some reasons。學(xué)生討論，提出觀點(diǎn)，闡述理由。

（2）推理能力發(fā)展活動(dòng)

就文章結(jié)尾的問(wèn)題“Does that mean we should do nothing？ Or， are the risk too great？”學(xué)生展開(kāi)小組探究。首先，提出觀點(diǎn)；然后，查閱資料，佐證觀點(diǎn)；接下來(lái)，小組討論，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；最后，模擬talk show，將討論話題改編為訪談節(jié)目，六人一組，一人扮演脫口秀主持人，兩人扮演科學(xué)家，其他人扮演觀眾。主持人采訪兩位科學(xué)家，觀眾通過(guò)向科學(xué)家提問(wèn)參與討論活動(dòng)。該活動(dòng)旨在發(fā)展學(xué)生推理能力，同時(shí)提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（3）評(píng)價(jià)能力發(fā)展活動(dòng)

評(píng)價(jià)能力發(fā)展活動(dòng)的實(shí)施分兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，辯論活動(dòng)。針對(duì)“Will the global warming necessarily bring about a catastrophe？”教師將全班學(xué)生分成正方和反方，開(kāi)展辯論。教師將事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表格發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)辯論兩組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。第二，問(wèn)卷調(diào)研、訪談和反思活動(dòng)。教師事先設(shè)計(jì)好調(diào)研問(wèn)卷和訪談問(wèn)題，如通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，你的分析問(wèn)題能力和推理能力是否提高？對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)研和訪談，獲取第一手資料。然后，學(xué)生就本單元學(xué)習(xí)中的批判性思維能力發(fā)展?fàn)顩r撰寫(xiě)反思報(bào)告。

4.評(píng)價(jià)同儕交互活動(dòng)

評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂同儕交互活動(dòng)要關(guān)注活動(dòng)的目標(biāo)性、關(guān)聯(lián)性、序列性。目標(biāo)性反映了同儕交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具有明確清晰的指向；關(guān)聯(lián)性反映了同儕交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)有無(wú)對(duì)應(yīng)性，即該活動(dòng)旨在發(fā)展批判性思維能力的哪一個(gè)方面，是分析能力還是推理能力？序列性反映了同儕交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一系列關(guān)聯(lián)性活動(dòng)的聯(lián)合運(yùn)作而非單一活動(dòng)的獨(dú)立運(yùn)作。評(píng)價(jià)方式采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和反思報(bào)告等。

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[作者：王宇珍（1983-），女，陜西岐山人，寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士；屈社明（1967-），男，陜西眉縣人，寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系教授，碩士。]【責(zé)任編輯 郭振玲】