陳閆曼+陳奕耀

所謂“微數(shù)據(jù)”，主要是有別于維托克·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中提出“大數(shù)據(jù)”一詞。之所以“微”，一是暫時(shí)只能初步以一個(gè)教學(xué)班為數(shù)據(jù)點(diǎn)，開展教育評價(jià)的實(shí)踐和探索；二是受限于技術(shù)水平和專業(yè)能力，暫時(shí)無法在教育教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)“大”數(shù)據(jù)的收集、整理和分析。當(dāng)然，筆者最終還是希望能夠讓更多的師生和班級(jí)參與其中，使各班的各項(xiàng)數(shù)據(jù)能連成線，形成面，從而成為教育的大數(shù)據(jù)，發(fā)揮實(shí)際的效果。

一、評價(jià)項(xiàng)目聯(lián)系實(shí)際，既多維也個(gè)性

雖然現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、綜合能力等觀念已經(jīng)逐步滲透到了日常教育教學(xué)的方方面面。各學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、多元的發(fā)展，并提供多途徑的對外展示平臺(tái)讓學(xué)生展示自我。以期通過活動(dòng)，樹立學(xué)生的自信，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心、榮譽(yù)感。不過，我們在日常管理過程中也發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)的開展缺乏科學(xué)健全的評價(jià)機(jī)制的介入，從而造成很多時(shí)候開展的活動(dòng)都如過堂風(fēng)，沒有真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活留下有價(jià)值的成長痕跡。為此，筆者和團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)實(shí)際情況，從國家發(fā)布的“核心素養(yǎng)”人手，制定了學(xué)生評價(jià)表（見表1），以學(xué)期為單位，開展學(xué)生綜合評價(jià)，希望盡可能對學(xué)生進(jìn)行全面的、有價(jià)值的發(fā)展指引。

xx學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)表

評價(jià)指標(biāo)

積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)助人、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)自省、學(xué)會(huì)自律，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，注重道德實(shí)踐。

能正確地對待生活、正確地對待學(xué)習(xí)、正確地對待集體、正確地看待社會(huì)、正確地自我評價(jià)、正確地對待他人評價(jià)、正確地與他人共事、正確地對待榮譽(yù)、正確地對待困難，意志品質(zhì)堅(jiān)定。

對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情感體驗(yàn)，能積極樂觀地對待挫折與困難。能認(rèn)識(shí)到知識(shí)是變化發(fā)展的，樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活與學(xué)習(xí)的方式，能從社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活中獲得美的體驗(yàn)，并運(yùn)用一定方式贊賞美。

在獲取知識(shí)的過程中，能主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，既敢于想象，又能夠大膽提問，善于質(zhì)疑；既體現(xiàn)獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)合作交流、研究性的學(xué)習(xí)。

有搜集處理資料的能力，分析、解決問題的能力，獲取新知識(shí)的能力。有良好的口頭表達(dá)能力、口算能力、速算能力、空間想象力、邏輯推理能力、分析與綜合能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、調(diào)查研究的能力和社會(huì)實(shí)踐能力等。

學(xué)業(yè)成績評價(jià)包括各學(xué)科的課堂平時(shí)成績、單元考核成績、期末考試成績和學(xué)年末考試成績與個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)的提高幅度。

有良好的飲食起居生活習(xí)慣，注意長期堅(jiān)持鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，注意保護(hù)視力，營養(yǎng)均衡，精氣神足。

能按國家“體育課測試標(biāo)準(zhǔn)”和“國家體質(zhì)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)”參加體育鍛煉，并達(dá)國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

能按時(shí)參加學(xué)校組織開展的早操、課問操和陽光體育活動(dòng)，活動(dòng)態(tài)度積極并嚴(yán)格要求自身訓(xùn)練，出勤率高。

對藝術(shù)有濃厚的興趣。能基本掌握藝術(shù)課的基本知識(shí)，按年級(jí)要求學(xué)會(huì)和會(huì)唱一定數(shù)量的歌曲。

至少學(xué)會(huì)一種樂器的演奏方法，能制作一定數(shù)量的工藝作品和繪畫。學(xué)會(huì)正確地體驗(yàn)美、感受美、鑒賞美、評價(jià)美和創(chuàng)造美。

有良好的閱讀興趣，能夠正確挑選讀本主動(dòng)閱讀，按學(xué)科年段要求閱讀一定數(shù)量的書籍，并愿意與他人分享閱讀的收獲。

樂于把自己的閱讀感悟用圖、文記錄下來，能夠創(chuàng)編屬于自己的文學(xué)作品。

善于與人溝通合作，誠心聽取他人的意見和建議，能合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)和訴求。

與他人合作過程中能夠充分全面考慮，有大局觀和組織、實(shí)施能力。

以小組為單位，每學(xué)期2—3次以領(lǐng)任務(wù)的形式完成（如打掃教室衛(wèi)生一周、協(xié)助圖書室整理書籍、班級(jí)文化布置、策劃演出一次課本劇等）

能認(rèn)識(shí)自我，建立自信，自覺地加強(qiáng)自身弱勢領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和提升，促進(jìn)全面均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

能逐步養(yǎng)成勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。

具有創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，逐步形成促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。有獨(dú)特的值得別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，積極參加有益身心的發(fā)明創(chuàng)造競賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二、評價(jià)過程多方參與，既客觀也人文

我們發(fā)現(xiàn)，在很多曾經(jīng)開展過的學(xué)生評價(jià)中，學(xué)生多處于被動(dòng)的、弱勢的地位，很少有機(jī)會(huì)參與或是表達(dá)自己的意見的建議。鑒于此，為客觀公平，我們針對上表中的八個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的各類指標(biāo)，將被評價(jià)者——學(xué)生也納入整個(gè)活動(dòng)中，分別組織不同人員進(jìn)行評價(jià)打分（見圖1）。如：“思想素養(yǎng)”和“特長發(fā)展”由教師和家長合作完成；“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”和“身體狀況”則由科任教師綜合評價(jià)；“合作能力”和“個(gè)性發(fā)展”由學(xué)生之間以及老師共同完成。這樣可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全方位、多角度，從而改變了以前評價(jià)者的單一、片面的不足，也讓被評價(jià)者能積極參與，并在參與過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也能發(fā)掘別人的長處和短處。

三、評價(jià)分析易于操作，既揚(yáng)長也補(bǔ)短

教育數(shù)據(jù)最終是要為學(xué)生服務(wù)，為教育教學(xué)過程服務(wù)。在完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，可以及時(shí)利用excel表格中的圖形功能，繪制直觀的“雷達(dá)圖”，班主任根據(jù)實(shí)際情況寫下期末評語。當(dāng)家長和學(xué)生拿到評價(jià)單后，可以深度地了解到孩子的不足之處和個(gè)人優(yōu)勢，以及在班集體當(dāng)中的大概情況，以此為依據(jù)，在假期或是日常學(xué)習(xí)生活中加以重視和改進(jìn)。如圖2中張三的閱讀能力和身體狀況在班級(jí)中高于平均水平，但是在合作能力和道德品行方面還有待提高；而圖3中李四在本學(xué)期的特長發(fā)展和身體狀況較好，但是學(xué)科成績偏弱，需要加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)。這樣，教師在寫期末評語時(shí)就可以有針對性提出合理化建議，如對張三可以建議他與人為善，用平和積極的心態(tài)與同伴一起學(xué)習(xí)生活；對李四可以建議在積極參加體育訓(xùn)練的同時(shí)，合理安排時(shí)間，增加學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，注意學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。這樣數(shù)據(jù)圖形與意見建議相結(jié)合的評價(jià)方式，既讓學(xué)生，家長了解到孩子的長處，也知道自己的短板所在，關(guān)注的目光也不再只局限在單一的學(xué)科成績上。

正如上海教育科學(xué)研究院蔣鳴和教授所說：技術(shù)能加強(qiáng)偉大的教學(xué)，但不能加強(qiáng)貧乏的教學(xué)。我們可以設(shè)想，如果將教育“微”數(shù)據(jù)的收集整理工作貫穿在日常工作中，形成經(jīng)驗(yàn)后，把數(shù)據(jù)收集面擴(kuò)大到年級(jí)、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)學(xué)區(qū)……那最終形成的就是“教育大數(shù)據(jù)”，從而為教育的變革精準(zhǔn)服務(wù)，為教學(xué)對象的科學(xué)發(fā)展精準(zhǔn)服務(wù)。

[作者單位：深圳市寶安區(qū)靈芝小學(xué)，深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)廣東]endprint