解正云

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以研究為核心”是科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的基本原則，讓學(xué)生親自參與到課程的實(shí)踐活動(dòng)中，探究活動(dòng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣，是科學(xué)課程教學(xué)的主要目的。其核心是要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，其中包括辯證思維、發(fā)散性思維、邏輯思維等品質(zhì)，它是學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，反映了智慧發(fā)展的水平。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確立思維目標(biāo)

談到探究教學(xué)，很多教師很自然地想到“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，而這樣的結(jié)果是，教師在活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)方面投入的精力過(guò)多，沒(méi)有對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和訓(xùn)練做過(guò)多考慮。所以，在教師授課的時(shí)候，應(yīng)該盡量將時(shí)間放在探究活動(dòng)上，對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容不要過(guò)于追求全面，要理性分析哪些內(nèi)容是學(xué)生真正需要的，要以“追求學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中思維的價(jià)值”為活動(dòng)的主要目的。一節(jié)課通常只有40分鐘，針對(duì)眾多的講課內(nèi)容，如何做好教學(xué)內(nèi)容的取舍工作是教師的工作之一，將最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，放棄用處不大的教學(xué)內(nèi)容，充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的切入點(diǎn)，整體活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的分析和討論，一步步幫助學(xué)生解開(kāi)疑惑，獲取知識(shí)。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)積極思維

在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)重視挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，只有學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能夠進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在探究活動(dòng)中，教師提問(wèn)問(wèn)題的價(jià)值以及教師的引導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生的有效思考。換句話說(shuō)，問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)探究活動(dòng)的主線，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。因此，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，教師應(yīng)選擇最為合理的問(wèn)題，不僅能夠引起學(xué)生的思考，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生處于主動(dòng)的位置上，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)會(huì)所有教學(xué)內(nèi)容的目的。通過(guò)情境模式的教學(xué)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣和探究精神，又能拓展學(xué)生的思維。

例如：在《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“為什么水托不起鐵針，卻能浮起一艘巨輪？”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題首先引起學(xué)生的思考，這時(shí)，教師再拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“什么樣的物體能夠漂浮在水面上？”讓學(xué)生對(duì)影響物體沉浮的條件進(jìn)行思考，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。由此可見(jiàn)，一旦學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)進(jìn)行思維活動(dòng)。教師應(yīng)重視學(xué)生本身，提出的問(wèn)題適合學(xué)生的心理認(rèn)知水平，能夠進(jìn)一步引起學(xué)生的科學(xué)思考。

再如，學(xué)習(xí)《開(kāi)發(fā)新能源》時(shí)，在課前布置任務(wù)：煤、石油、天然氣是怎樣形成的？都應(yīng)用在哪些領(lǐng)域中？課堂中師生交流了煤、石油、天然氣的應(yīng)用，接著在黑板上書(shū)寫(xiě)“新能源”三個(gè)字，然后，教師再提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么要開(kāi)發(fā)新能源？”，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，都能夠參與到這個(gè)問(wèn)題的討論中，根據(jù)自己對(duì)這方面知識(shí)的了解情況，在小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，彼此之間進(jìn)行充分的交流。教師通過(guò)情境再現(xiàn)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的熱烈討論，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的目的。學(xué)生的科學(xué)思維能力得到提高，對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)進(jìn)一步的提高，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大增加。

三、提供結(jié)構(gòu)性材料，鍛煉思維的靈活性

在科學(xué)課堂中，教師給學(xué)生提供適合的材料進(jìn)行科學(xué)的探究，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和發(fā)展學(xué)生科學(xué)研究思維，本著“材料引起活動(dòng)，活動(dòng)發(fā)展思維”的方式，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。同時(shí)，結(jié)構(gòu)材料可以刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸感等感官方面對(duì)事物的了解。

例如，在《磁鐵的性質(zhì)》這一課中，教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備了不同的磁鐵（形狀大小不一）、放有摻雜木屑銅片鐵片沙粒的小盆、小的曲別針、指南針、塑料杯等這些有結(jié)構(gòu)的材料，而且學(xué)生與學(xué)生的材料都不太一樣，這就為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了物質(zhì)保障?！袄眠@些材料，你能發(fā)現(xiàn)磁鐵哪些秘密呢？”面對(duì)這么多的材料，學(xué)生本身就已經(jīng)興奮不已，有結(jié)構(gòu)的材料更能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想法各異。

這里其中的“材料”雖看上去雜亂，卻能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的機(jī)械思維狀態(tài)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，在眾多材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開(kāi)展研究。在小組探究的活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力得到很好的鍛煉，使其思維活動(dòng)不斷拓展。

四、動(dòng)手之前先動(dòng)腦，提升思維的嚴(yán)密性

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，以所要探究的問(wèn)題為中心，將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的活動(dòng)方案進(jìn)行科學(xué)的探究，這一環(huán)節(jié)是研究活動(dòng)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的動(dòng)腦能力是為了讓學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)順利完成，是提高學(xué)生思維能力的有效方式之一。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力都不是特別的完善，考慮問(wèn)題的角度也存在一定的偏差。因此，在制定活動(dòng)計(jì)劃的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其在學(xué)生提出的問(wèn)題很不完善或者很片面的時(shí)候，這樣才能讓學(xué)生的思維更加清晰。在探究前準(zhǔn)備的不光是待會(huì)兒要用到的各種材料，在某種程度上來(lái)說(shuō)，更重要的是讓學(xué)生在動(dòng)手前經(jīng)過(guò)一番自己的思考：“先做什么？后做什么”“要哪些材料？”“實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意些什么”……

這樣，不僅能讓學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力進(jìn)行緊密的結(jié)合，更能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不再依賴(lài)教師課堂上教授的實(shí)驗(yàn)技能，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成，在動(dòng)手動(dòng)腦思維訓(xùn)練中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一朝一夕能夠完成的，需要教師長(zhǎng)期的指引和幫助，以上的論述是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教無(wú)定法，貴在得法，只有通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，圍繞科學(xué)的教學(xué)研究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，才能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[作者單位：臨沂市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)山東]endprint