小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建策略

付應(yīng)娟

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材延用已經(jīng)多年，取得了一定的教學(xué)效果，收到了廣泛的社會(huì)好評(píng)。雖然如此，教師如何結(jié)合教材內(nèi)容，綜合運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)效率卻是一直存在著的問題。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，教師可以綜合運(yùn)用情境式、探究式和體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，但無論使用哪一種教學(xué)方法，都必須堅(jiān)持緊扣教材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際的兩大原則。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材因?yàn)椤熬哂袃?nèi)容生活化、形式美觀、突出新穎性、方式多樣、豐富有趣、注重創(chuàng)新、關(guān)注素質(zhì)教育、知識(shí)面廣等特點(diǎn)，”被運(yùn)用于北京、天津、山西等眾多省、直轄市，深受廣大師生的喜愛，并引起了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者和一線教師的深入研究，如何創(chuàng)建北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為當(dāng)仁不讓的研究熱點(diǎn)。筆者在高效課堂的創(chuàng)建策略上有著長(zhǎng)期的思考，希望能夠?qū)⒍嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)代的教學(xué)理論深入融合起來，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建策略上有所作為。

一、運(yùn)用情境式教學(xué)方法

情境教學(xué)方法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)特定的情境以完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)具有生動(dòng)形象、通俗易懂、容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾大特點(diǎn)，能夠?qū)旧铣橄蠡闹R(shí)形象化。這種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來說是非常適合的，因?yàn)樾W(xué)生年齡都比較小，好動(dòng)、活潑、耐心差，對(duì)于一些新鮮的東西感興趣，這樣的心理特點(diǎn)正好適合情境教學(xué)方法。雖然如此，但教師在創(chuàng)建情境模式之時(shí)，也不能天馬行動(dòng)，肆意發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求。否則，無論創(chuàng)建的情境模式是多么的引人人勝，也終將是南轅北轍。例如，在北師大版四年級(jí)教材的“路程、時(shí)間與速度”課程中，由于是第一次接觸，小學(xué)生的對(duì)于這些抽象的概念未必有一個(gè)清晰的認(rèn)知，即便有一個(gè)清晰的認(rèn)知，未必會(huì)有興趣學(xué)習(xí)這種抽象的東西。此時(shí)，教師完全可以根據(jù)班上學(xué)生每天上學(xué)的時(shí)間、速度、路程和交通工具來設(shè)計(jì)情境模式。為了節(jié)省時(shí)間，教師先可以向所有同學(xué)提出這個(gè)問題，再讓大家仔細(xì)回想一下自己的情況，再讓其中的五個(gè)學(xué)生做出回答各自上學(xué)的實(shí)際情況。這樣每個(gè)學(xué)生回答的結(jié)果多數(shù)是不一樣的，那么教師又可以讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，這樣學(xué)生在教師一層一層的提問之中，慢慢被引入到教學(xué)內(nèi)容之上，這樣的教學(xué)效果一定不會(huì)差。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)方法

“數(shù)學(xué)問題意識(shí)就是指人們?cè)跀?shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使人不斷提出問題、解決問題?！北疚恼J(rèn)為，小學(xué)生的問題意識(shí)雖然有很多的作用，能夠引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)實(shí)際上是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師能夠采用的教學(xué)方法有很多。其中，探究式教學(xué)方法無疑是最為方便的。從教師的立場(chǎng)來說，在探究式的教學(xué)方法中，教師不會(huì)直接回答問題，而是先提出問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，學(xué)生在尋找答案的過程中，也就在不知不覺中學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容。我們可以發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)方法徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法之下的“教師不停地講，學(xué)生不停地聽”的現(xiàn)象，而是將學(xué)生完全引入到自主學(xué)習(xí)的道路之上。自主學(xué)習(xí)“不僅可使學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，還可激發(fā)潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！笨傊谔骄渴浇虒W(xué)方法之下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種事半功倍的教學(xué)方法。

雖然探究式教學(xué)方法是一種高效的教學(xué)方法，但是其在運(yùn)用之時(shí)仍然需要注意以下幾個(gè)方面的問題：一是應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。教材是根本，所有的教學(xué)方法都是手段，都是為了服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。二是應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是要考慮小學(xué)生的認(rèn)知程度和生活閱歷的問題。三是應(yīng)當(dāng)充分考慮提問的合理性，這是最為困難的問題?？梢哉f，判斷探究式教學(xué)方法好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是教師的提問。教師的提問除了應(yīng)當(dāng)緊扣上述第一、二點(diǎn)以外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置多重問題，且問題與問題之間有遞進(jìn)性，能夠?qū)W(xué)生引入到深層。

三、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法

“體驗(yàn)式教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，也關(guān)注教師教學(xué)引導(dǎo)作用的發(fā)揮?！斌w驗(yàn)式教學(xué)方法有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)有助于形成輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。之所以這么說，是因?yàn)樵隗w驗(yàn)式教學(xué)之中，學(xué)生本身即已完全融入教學(xué)內(nèi)容之中，感受事物的奧妙。當(dāng)然，我們也可以發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)方法存在一個(gè)致命性的缺陷，即適用受到時(shí)間和空間上的很多限制，在很多時(shí)候是無法適用這一教學(xué)方法的。雖然如此，也有比較適合的時(shí)候，這就需要教師去用心觀察和思考。例如，在北師大一年級(jí)教材的“前后、上下、左右、教室”的課程中，教師就完全可以采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，甚至完全可以將教室當(dāng)作體驗(yàn)室。教師也可以為了增強(qiáng)興趣性，將學(xué)生集中到操場(chǎng)上，讓學(xué)生們觀察樹木之間的位置關(guān)系。

綜上所述，在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過情境式、探究式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，將書本上抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化和生動(dòng)化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。與此同時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在所有的教學(xué)之中都有一些共同點(diǎn)，如始終要以教材為根本、緊扣教學(xué)內(nèi)容、充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，這些都是教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持的指導(dǎo)方針。

[作者單位：霍邱縣周集鎮(zhèn)朱港小學(xué)安徽]endprint