任麗敏

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是非常有效的教學(xué)方法，筆者從教師積極引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、合理分組學(xué)生、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面談?wù)勅绾芜\(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)是由能力、性格各異的學(xué)生組成，有明確責(zé)任分工，為了完成共同的目標(biāo)而形成的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，其自從20世紀(jì)70年代美國興起以來在全球的教育中得到廣泛推廣。我國在2011年的新課標(biāo)中就提倡合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)具有可行性。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

漢語是我們中華民族的母語，閱讀能力是我們生活生產(chǎn)必不可少的一項(xiàng)技能，我們從小就開始閱讀能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)中，小組的每個(gè)成員都會(huì)參與其中，每個(gè)層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在參與教學(xué)活動(dòng)中得到提高，注意力集中在課堂上，各種閱讀活動(dòng)讓他們?nèi)硇耐度氲秸Z文閱讀中，他們對(duì)文章的理解力提高。長期積累，學(xué)生的語文閱讀能力也就得到提高。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。現(xiàn)如今，合作不只是學(xué)生學(xué)習(xí)需要具備的品質(zhì)，在社會(huì)工作生活中仍然需要合作來達(dá)到一定目的。所以，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)不僅僅只是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，也為以后步人社會(huì)做準(zhǔn)備。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，在討論前要主動(dòng)熟悉知識(shí)，組織語言表達(dá)自己的想法，聆聽總結(jié)別人的觀點(diǎn)等，學(xué)生在此過程中使自己的合作意識(shí)、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等都得到提高，相應(yīng)地，其語文素養(yǎng)也得到提高。由此看出，合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有積極的作用。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)閱讀中的運(yùn)用

（一）教師應(yīng)積極引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的應(yīng)用已有較長的一段時(shí)間，在實(shí)施的過程中，老師或者參與過度或者不參與活動(dòng)，影響合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。部分老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是自由式的討論，所以在上課的過程中，把教學(xué)問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論，不參與不管理，小學(xué)生年齡尚小，他們的自制能力和自主學(xué)習(xí)能力還尚待提高，放任不管會(huì)影響課堂效率；還有部分老師在上課時(shí)管理過度，讓合作學(xué)習(xí)流于形式。他們?cè)谏险n時(shí)以自己講授為主，每節(jié)課挑選兩個(gè)問題讓學(xué)生討論，倉促的討論后老師就開始總結(jié)，隨后繼續(xù)講課。這樣教學(xué)還是“滿堂灌”的形式，合作學(xué)習(xí)沒有完全引入課堂中，其作用也沒有發(fā)揮出來。實(shí)際上，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中參與者的掌控，需要老師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況和教學(xué)任務(wù)來把握。教師在小組合作學(xué)習(xí)中既不能是旁觀者、局外人，不參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也不能還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，完全控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這兩種都不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。老師在合作學(xué)習(xí)中是課堂的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，應(yīng)參與小組的討論，用心傾聽他們的討論發(fā)言，在討論偏離正題時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組、任務(wù)分工

現(xiàn)如今，我們小學(xué)班級(jí)的包容量一般是五十人左右。班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格和特長都存在差異。怎樣分配學(xué)生發(fā)揮小組的最大作用值得我們仔細(xì)思考。小組成員人數(shù)應(yīng)在3—6人為最佳，人太多部分學(xué)生們沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生分組應(yīng)遵循一定的規(guī)律，一般情況下，一個(gè)小組都會(huì)有一個(gè)成績突出的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生，其他學(xué)生為性格各異的中等學(xué)生，成績較好的學(xué)生為一個(gè)組的小組長，組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，積極引導(dǎo)每位學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高自信心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)谟懻撝袑W(xué)習(xí)效率更高，起到事半功倍的作用。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力特長進(jìn)行分工，讓每位學(xué)生都有事可做，都能在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)浙教版的《小英雄雨來》時(shí)，這篇課文是長篇選讀課文，老師可以把分析文章的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生完成。首先，讓學(xué)生們朗讀課文，從文中找出自己不認(rèn)識(shí)的字詞查字典，然后默讀課文，找找課文講述了小英雄雨來的哪幾件事，為什么稱雨來是小英雄？隨后，小組分工，一人找出相關(guān)段落，擅長表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，一人進(jìn)行記錄，還有人負(fù)責(zé)表達(dá)觀點(diǎn)。老師在學(xué)生討論的過程中，要多走動(dòng)，參與引導(dǎo)小組的討論活動(dòng)。最后小組之間進(jìn)行意見交流，老師進(jìn)行總結(jié)。討論結(jié)束后，讓每個(gè)小組分段落進(jìn)行有感情的朗讀，多次朗讀學(xué)生才能真正體會(huì)到雨來可貴的精神品質(zhì)，學(xué)生的閱讀能力也隨之得到提高。

（三）選好開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

我國古代著名的典章制度專著《學(xué)記》中曾說道：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。合作學(xué)習(xí)可集思廣益，但并不是所有內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)的方法，教師要精心挑選適合開展小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活環(huán)境，選擇有討論意義的問題，難易適中，學(xué)生們可以在努力思考下解決得了的問題。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)第九冊(cè)的《草船借箭》時(shí)，五年級(jí)的學(xué)生有了一定的思考能力，我們可以讓學(xué)生討論“為什么諸葛亮知道周瑜要害他，還要立下軍令狀，保證3天后交出10萬只箭？”

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。語文老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，重視合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，互相合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力。

[作者單位：三門縣外國語小學(xué)浙江]endprint