金紅吟

一、不斷進(jìn)取，教學(xué)相長(zhǎng)是環(huán)保教育中教師的管理追求

策略一：被動(dòng)變主動(dòng)——參與管理

管理是一種社會(huì)職能，其實(shí)質(zhì)是協(xié)調(diào)組織內(nèi)外部的關(guān)系，使組織及資源達(dá)到效率最大化的問(wèn)題，使每個(gè)部門(mén)和每個(gè)教師的主動(dòng)性，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。讓部分有理想、有能力、又自愿的老師，通過(guò)競(jìng)聘適當(dāng)承擔(dān)一些管理工作，以主人翁意識(shí)參加幼兒園環(huán)境管理和建設(shè)，分擔(dān)擔(dān)子成為管理的主人。設(shè)立三個(gè)管理層，即課題組、課程組、活動(dòng)策劃組。演講活動(dòng)《假如我是園長(zhǎng)》，讓教師站在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的角度思考，幼兒園目前在教育教學(xué)管理方面及環(huán)境教育特色方面的發(fā)展目標(biāo)和努力方向，以我是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)我會(huì)怎樣做，提供了許多對(duì)教育教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議。以“今天我主持”，每月安排三位老師做一天業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，用自己眼睛真實(shí)觀察、了解幼兒園、老師、幼兒、家長(zhǎng)的情況，并以所見(jiàn)、所聞、所思、所想調(diào)整展望今后的工作，通過(guò)體驗(yàn)使教師工作的參與性、自覺(jué)性、主動(dòng)性得到了較大的發(fā)揮。

策略二：運(yùn)用智慧——提升自我

教師的工作，需要充分發(fā)揮自己的聰明才智去研究，去思考、去發(fā)揮、去創(chuàng)新。教師根據(jù)每月環(huán)境教育主題，以“幼兒說(shuō)”“幼兒唱”“幼兒畫(huà)”“幼兒做”為重點(diǎn)，自制了環(huán)境主題本、管理之頁(yè)、個(gè)人資料收集站、綠色白皮書(shū)、綠色成長(zhǎng)冊(cè)等，仔細(xì)翻閱，每本各有特色：有標(biāo)志型記錄、過(guò)程對(duì)話(huà)式記錄、圖文并茂式記錄、廢物利用式記錄、剪貼式記錄等。里面收集的內(nèi)容豐富多彩：有童言趣話(huà)、開(kāi)心一刻、環(huán)保日記、知識(shí)窗、警示語(yǔ)、作品展示、活動(dòng)縮影、活動(dòng)策略、每日反思、家園沙龍等等，充分體現(xiàn)了教師的聰明才智與創(chuàng)新精神。競(jìng)賽活動(dòng)中，教師們又紛紛拿出自己的看家本領(lǐng)，有的用PPT，有的用Photoshop，將文字撰寫(xiě)與美術(shù)設(shè)計(jì)融為一體，設(shè)計(jì)出了一張張既富有知識(shí)性，又不乏藝術(shù)性的“綠色小報(bào)”。

策略三：轉(zhuǎn)變視角——走進(jìn)孩子

教育理念的提升是一個(gè)長(zhǎng)期歷練的過(guò)程，我們將提升落在實(shí)處，時(shí)刻規(guī)范自己的言行，作幼兒的表率，讓其在潛移默化中模仿、學(xué)習(xí)，努力使自己走近孩子，使自己離孩子更近一些，在確立幼兒的主體地位、理解孩子的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)環(huán)境教育方案，同時(shí)定期開(kāi)展環(huán)境教研專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，不斷豐富、拓寬環(huán)境教育知識(shí)面，在“環(huán)境個(gè)案”及視頻討論中，我們不斷進(jìn)行反思，把有針對(duì)性、教育性、推廣性的感悟和心得，發(fā)布到綠色網(wǎng)站上，供大家分享剖析，不斷促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變視角走進(jìn)孩子。

二、互動(dòng)模式，多元引領(lǐng)是環(huán)保教育中教師的管理體現(xiàn)

策略一：環(huán)境節(jié)日——推進(jìn)孩子

我們將與環(huán)境有關(guān)的節(jié)日、環(huán)保紀(jì)念日、時(shí)節(jié)以及幫助幼兒接觸自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境的活動(dòng)，按某一主題、一定的序列、一定的層次組織成較為固定的、有本園特色的系列性主題教育活動(dòng)。以此為主線(xiàn)，各年齡段也開(kāi)展了圍繞同一環(huán)保主題的教育活動(dòng)，讓幼兒感受人與環(huán)境的相互依存關(guān)系，從自身做起，保護(hù)身邊的環(huán)境。

策略二：綠色實(shí)踐——回應(yīng)孩子

為培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)技能，鼓勵(lì)他們積極參與環(huán)境保護(hù)，就要把幼兒熟悉的或相關(guān)的真實(shí)環(huán)境作為教育的資源和教育的場(chǎng)所。因此，我們積極帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，走上社會(huì)，將幼兒園環(huán)保教育與社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境有機(jī)結(jié)合，在廣闊的大自然中尋找環(huán)保的素材，讓幼兒在環(huán)境的實(shí)際接觸中增進(jìn)對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)熱愛(ài)環(huán)境的情感，在比較中增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

策略三：情感人手——喚起孩子

教師從室內(nèi)外人手，首先把幼兒園四周都粉刷綠色，讓孩子們每天置身于“綠意盎然”的天地里；在園走廊上空懸掛一些環(huán)境圖片；在草地、操場(chǎng)、洗手間等孩子每天必經(jīng)之處，布置一些圖片標(biāo)語(yǔ)。讓這些幼兒身邊最易接觸到事物人性化、會(huì)說(shuō)話(huà)，通過(guò)直面教育，引導(dǎo)他們自覺(jué)摒棄對(duì)環(huán)境不友善的行為習(xí)慣，與環(huán)境和諧相處，從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊小事做起，以喚起幼兒保護(hù)環(huán)境的情感，并在日常生活中去執(zhí)行。

三、家園互動(dòng)，社區(qū)結(jié)合是環(huán)保教育中教師的管理保障

策略一：互動(dòng)滲透——激發(fā)孩子

為使家庭教育與幼兒園環(huán)保教育趨于一致，我們組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)討論，指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)建積極的家庭環(huán)保氛圍，提高家長(zhǎng)的家庭環(huán)保意識(shí)。我們向家長(zhǎng)提供教育理論書(shū)籍，并與家長(zhǎng)共同制定出了“幼兒家庭教育常規(guī)細(xì)則”，從幼兒生活環(huán)境、禮儀交往、家長(zhǎng)行為舉止等六個(gè)方面提出了具體要求，動(dòng)員父母、孩子共同參與，從身邊的小事做起，做保護(hù)環(huán)境的帶頭人。還開(kāi)展了家庭自然角評(píng)比、家長(zhǎng)吸煙調(diào)查、“綠色家庭才藝大展示”等活動(dòng)，為保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)策，這些都推動(dòng)了家長(zhǎng)自覺(jué)維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，家長(zhǎng)的行動(dòng)更激發(fā)了孩子重視環(huán)境保護(hù)教育的熱情。

策略二：從我做起——規(guī)范孩子

社會(huì)是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，我們引導(dǎo)幼兒以正確的態(tài)度去面對(duì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)、積累辨別是非的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠初步做出積極的應(yīng)答。“綠精靈”是小朋友心中的“綠色天使”，每周五社區(qū)廣場(chǎng)或附近小花園里到處飛揚(yáng)著“綠精靈”的身影。這一過(guò)程也將推動(dòng)家庭和社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)成教育一個(gè)幼兒、帶動(dòng)一個(gè)家庭、影響一片社區(qū)、推動(dòng)整個(gè)社會(huì)環(huán)境教育發(fā)展的目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，在一個(gè)良好氛圍下，幼兒會(huì)情緒平和、心情愉快，注意力會(huì)更集中，思維更活躍，聯(lián)想更豐富，同伴之間相互探討，互相啟發(fā)，相互幫助，以此來(lái)影響和感染幼兒，以達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。可以說(shuō)，管理策略本身就是一種教育，良好的管理策略，能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)最佳的教育環(huán)境，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有重大意義。

[作者單位：常州市鐘樓區(qū)勤業(yè)幼兒園江蘇]endprint