周震

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）積極倡導(dǎo)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”的確，“對(duì)話教學(xué)”依托語言，又發(fā)展語言，小學(xué)語文課程與“對(duì)話教學(xué)”有著密不可分的關(guān)系。因此，很多老師將關(guān)注的目光投向了閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”，開始追求師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話的課堂教學(xué)。

在“對(duì)話教學(xué)”中，教師與學(xué)生之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客關(guān)系，而是一種“精神交往”的對(duì)話關(guān)系。師生雙方，彼此敞開自己的精神世界，互相傾聽和言說，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生彼此在對(duì)話中成長，真正做到“教學(xué)相長”。那么，如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率呢？

一、喚起強(qiáng)烈的閱讀期待

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)話的主體是學(xué)生，對(duì)話的客體即是文本。要使對(duì)話高質(zhì)量、高效率地推進(jìn)，作為對(duì)話主體的學(xué)生.必須要對(duì)文本產(chǎn)生足夠的對(duì)話的欲望。建構(gòu)閱讀話題的本質(zhì)，就是為對(duì)話主體與客體之間架設(shè)溝通的橋梁，喚醒對(duì)話主體——學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。從心理學(xué)的角度來說，一個(gè)人對(duì)被感知的事物的興趣強(qiáng)度，往往取決于對(duì)事物的熟悉程度。太熟悉，缺乏興趣；根本不了解，則產(chǎn)生不了興趣。閱讀教學(xué)中話題的建構(gòu)，其目的也是通過某種刺激，強(qiáng)化閱讀主體對(duì)將要對(duì)話的閱讀客體的探究欲望，有了這份期待，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)參與度就會(huì)提高了。

下面是筆者執(zhí)教《長征》一課時(shí)的一個(gè)小片段：

你們是怎么理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句中“暖”字的？

生1：水不斷撞擊云崖，摩擦生熱，因此用了“暖”字。

生2：“云崖”就是高聳人云的山崖，它很高，離太陽相對(duì)近了，因此“暖”了。

生3：水被太陽曬得溫度升高。

師：為了能透徹地體會(huì)“暖”字的含義，我們先來聽一聽紅軍戰(zhàn)士奪取金沙江的經(jīng)過。（播放配樂錄音：1935年5月，我軍成功運(yùn)用調(diào)虎離山之計(jì)……戰(zhàn)士們順利渡過金沙江，望著湍急的江水拍打高聳入云的山崖，心里樂滋滋的，暖融融的。）

生1：“暖”是戰(zhàn)士們心里暖融融的。

生2：是形容戰(zhàn)士們心里高興。

生3：是指戰(zhàn)士們的內(nèi)心無比激動(dòng)、興奮之意。

學(xué)生圍繞“暖”字盡其所思，可謂“眾里尋她千百度”，卻仍未有結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的思維走進(jìn)低谷之際，筆者沒有迫不及待地“逼問”，也沒有煞有介事地亮出“底牌”，而是采用了聽故事的方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)領(lǐng)悟，直到“柳暗花明又一村”的境界。

二、引發(fā)學(xué)生的思維沖突

“不憤不啟，不悱不發(fā)”說到底就是思維沖突。高明的教育者不會(huì)坐等這種狀態(tài)的到來，而是自己深入文本，去創(chuàng)設(shè)這種狀態(tài)，才能將學(xué)生的思維引向最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才會(huì)與文本碰撞出耀眼的思維的火花，對(duì)話也才會(huì)因此而精彩紛呈。

如《公儀休拒收禮物》一文中，可以緊緊圍繞公儀休對(duì)待魚的不同態(tài)度——喜歡吃魚，卻拒收魚，引領(lǐng)學(xué)生探求拒收魚的原因，感受拒收魚的智慧。再如，《第一次抱母親》一文中有這么兩段話，第一段：“我左手托住母親的脖子，右手拖住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒?！边€有一段：在我的記憶里，母親總是手拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到長大。通過語言文字，學(xué)生能感受母親的身輕與肩上的重?fù)?dān)所形成的強(qiáng)烈反差，并受到極大的心靈震撼。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)絕不是將明白曉暢的道理傳給學(xué)生，而應(yīng)該把學(xué)生這個(gè)主體調(diào)動(dòng)起來，引起學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生的思維在沖突中由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻。從這個(gè)意義上講，話題構(gòu)建“思維沖突”理應(yīng)成為語文課堂的一抹亮色。

三、找準(zhǔn)突破文本切入點(diǎn)

要真正深入學(xué)科的本質(zhì)，一定要真正啟動(dòng)孩子的心智，一定要真正融人老師的情智，找準(zhǔn)一個(gè)運(yùn)行教學(xué)流程的切點(diǎn)尤為重要：比如說一條清晰的主線——《秦兵馬俑》的規(guī)模宏大、種類繁多、個(gè)性鮮明；比如說一個(gè)能夠整體回旋的字眼——《愛因斯坦和小女孩》可以從“和”字人手，和善、謙和、和美；比如一個(gè)提領(lǐng)而頓、百毛皆順的中心句——《九寨溝》最后一段“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境??！”；比如說一個(gè)趣味盎然的質(zhì)疑——《“你必須把這條魚放掉！”》留？還是放？比如說一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題——《夾竹桃》“為什么夾竹桃最值得回憶、最值得留戀”；比如說一個(gè)情感的脈絡(luò)《番茄太陽》中明明的笑聲；比如說一個(gè)適度拓展的契機(jī)——《七律長征》體會(huì)紅軍長征之“難”，“巧”渡金沙江之“暖”，等等。必須找準(zhǔn)這些小切口對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)教學(xué)，尋找最佳突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，我們要追求一種流動(dòng)生成的對(duì)話境界。這種教學(xué)境界，就是追求對(duì)話中“教學(xué)相長”的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪；就是追求對(duì)話中以石擊石的火花進(jìn)射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；就是追求對(duì)話之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，淺層之下的深入；就是追求師生平等對(duì)話過程中的相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互創(chuàng)生的流動(dòng)生成的語文教學(xué)之美。

[作者單位：無錫市甘露學(xué)校江蘇]endprint