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      感悟與內(nèi)化

      2017-10-27 13:45劉富
      小學(xué)科學(xué)·教師版 2017年9期
      關(guān)鍵詞:內(nèi)化意義生命

      劉富

      小學(xué)語文思維的節(jié)點是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生在閱讀中沒有發(fā)現(xiàn)的心靈,那么,學(xué)生根本談不上語言的感悟和內(nèi)化了。在這里,筆者通過閱讀課文給予孩子們一顆顆發(fā)現(xiàn)的心靈,一起來探討感悟和內(nèi)化與在文本意義上的感悟和內(nèi)化,以及在生命意義上的感悟和內(nèi)化。

      一、感悟和內(nèi)化

      隨著教改的不斷深入發(fā)展,人們對語文教學(xué)中良好思維品質(zhì)、思維方法的訓(xùn)練、培養(yǎng)也越來越重視了。小學(xué)語文思維就是啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,點燃靈感的火花,開啟學(xué)生積極思維的大門,進而培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

      1.小學(xué)語文思維中的感悟是什么?

      感悟是對人生有所感觸而領(lǐng)悟的語義。這種領(lǐng)悟是心靈深處的,每每觸及內(nèi)心深處,有感而發(fā)、有感而悟。心靈的那緩緩溪流,在對知識和人生的各個階段,只有懂得了,才會到達。

      小學(xué)語文思維中的感悟也是如此,但有非常大的區(qū)別。區(qū)別在于思維主體的差距,不光光是年齡上的,還有人生經(jīng)歷和知識層次上的。小學(xué)語文思維中的感悟是流動的溪流,有云彩的暉韻、有靈動的旋律、有玲瓏的和聲。學(xué)生本身就意味著成長的過程,如在生理上的和在心理上的,感悟?qū)τ趯W(xué)生不僅僅是一種到達,而是達到的過程。

      2.小學(xué)語文思維中的內(nèi)化是什么?

      小學(xué)語文思維中的內(nèi)化是成長道路上學(xué)生塑造自我、完善自我、成就自我的第一要務(wù);是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中的一種強化自我的重要方式;是學(xué)生對于外界的第一次自我內(nèi)心認(rèn)同。

      小學(xué)語文思維中的內(nèi)化在學(xué)生的各個心理階段都會出現(xiàn),在低年級時候會表現(xiàn)為對于語文老師的依從、模仿,甚至在說話或做事上,都有語文老師的影子;在中年級階段,學(xué)生一般有了一定的知識貯備和判斷的能力,在選擇上也依然受到語文思維的影響,使自我的內(nèi)化依然是模仿;在高年級的時候,學(xué)生的內(nèi)化過程更加明顯,在對于自我認(rèn)識上和生活理解中,文本閱讀和生命思索時,除了模仿,更多的出現(xiàn)了選擇,雖然會出現(xiàn)錯誤,但并不會妨礙學(xué)生的自我成長,使語文思維的內(nèi)化成為生命中不可或缺的辯證存在。

      二、小學(xué)語文思維中文本意義上的感悟和內(nèi)化

      文本的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一,在文本教學(xué)中,學(xué)生得到知識的積累和運用能力。葉圣陶先生說過一段很經(jīng)典的話,道出了文本教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦:“知識不能憑空得到,習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成,必須有所憑借。

      閱讀是一種專業(yè),專業(yè)的修養(yǎng)不是自發(fā)的,而是要循序漸進、不畏艱難地習(xí)得的。文本意義上感悟和內(nèi)化也是如此。如果沒有對語文文本閱讀的感悟和內(nèi)化,那么文本意義上的感悟和內(nèi)化無從談起。

      在顯性的語文文本閱讀過程中,學(xué)生在學(xué)校、家庭和公共場所的閱讀是即時性的,目的非常的明確,這時候的感悟和內(nèi)化是自發(fā)的。我們在這里需要探討的是一種教師幫助的語文文本閱讀,在文本閱讀過程中如何讓學(xué)生有所感悟和內(nèi)化。

      如閱讀《月光啟蒙》感到很親切,一是因為我們都有一位生我、愛我的母親;二是因為文中的歌謠、故事,已然勾起了我們對于兒時的美好回憶。正如文中所說:“母親不識字,卻是我的啟蒙老師。”在明月星光下,母親用她吟唱的歌謠、童謠、神話故事、謎語,給我送來了月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!蔽谋緫?yīng)當(dāng)是學(xué)生進入情境的主要場所,在這個環(huán)節(jié)中,教者設(shè)計了多媒體的音樂播放,在文本與師生間搭起了重要的交流橋梁,使學(xué)生在輕柔的韻律中感受月光的濃郁和夏夜如諍隋般的美妙。

      三、小學(xué)語文思維中生命意義上的感悟和內(nèi)化

      對于語文學(xué)科的任務(wù),課標(biāo)在“前言”部分作了概括規(guī)定——“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!闭Z文素養(yǎng)的基本內(nèi)容:1.熱愛祖國語文。2.理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。3.豐富的語文知識。4.發(fā)展語文能力。5.培養(yǎng)語感。6.提升思維水平。7.養(yǎng)成良好的個性。8.完善健全的人格。生命態(tài)度和對于生命價值的語文思維是不是應(yīng)當(dāng)成為語文素養(yǎng)呢?

      當(dāng)教師失去心靈,生命意義就無從談起。記住我們和我們自己的力量,去超越心靈。追求生命意義上的感悟和內(nèi)化就是超越文本的感悟和內(nèi)化,生命意義是建立在生命結(jié)構(gòu)上的客觀存在,文本閱讀是主觀理解,這種感悟和內(nèi)化是文本理解基礎(chǔ)上的客觀存在。生命的火花綻放在文本的沃土上,感悟和內(nèi)化是一首勝似一首的詩歌,在學(xué)生的心田慢慢地融化,結(jié)出果實,盛開花朵,漫天的清香。

      如《地震中的父與子》在教學(xué)時我主要采用“生命感悟和內(nèi)化心理”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受,并在角色體驗中披文入境,既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力,而且加深了對父親的認(rèn)識,使學(xué)生更深地體會到父愛的偉大和對生命的不舍。利用時間對比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時間的漫長以及父親的決心。從外貌的描寫進行想象說話:想象父親在挖掘的過程中可能遇到怎樣的困難和危險,從而進一步感受父愛的偉大,感受生命的意義與價值。這一個環(huán)節(jié),通過讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)思考、反復(fù)對比,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力,豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng),讓每一位學(xué)生得到了扎扎實實的發(fā)展。

      [作者單位:連云港市大村中心小學(xué)江蘇]endprint

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