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      打破古今屏障 探析詩詞精髓

      2017-10-28 23:07:39林順達(dá)
      學(xué)周刊 2017年31期
      關(guān)鍵詞:古詩教學(xué)方法探究高年級

      林順達(dá)

      摘 要:詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的載體,也是中華民族幾千年文化傳承的精髓。從小學(xué)階段起,學(xué)習(xí)詩詞就是學(xué)生的一項重要學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)高年級古詩教學(xué)中,教師需要一定程度上為學(xué)生講解詩詞的創(chuàng)作背景,豐富學(xué)生的知識儲備,同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,將詩詞轉(zhuǎn)換成畫面,直觀感知詩詞的內(nèi)容。并且品析重點字詞,讓學(xué)生與詩詞在情感上達(dá)成共鳴。從而打破古今屏障,提升小學(xué)高年級詩詞教學(xué)的有效性。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高年級;古詩教學(xué);方法探究

      中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)31-0057-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.034

      隨著我國綜合國力的提升,中國傳統(tǒng)文化在國際社會上越來越受到歡迎,世界各國均掀起了學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的浪潮。詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,集中展現(xiàn)了古代文人學(xué)士的風(fēng)采,是中華傳統(tǒng)文化的精髓。因此,我國從小學(xué)階段起,學(xué)習(xí)詩詞一直是語文教學(xué)的重要組成部分。教師需要引導(dǎo)小學(xué)生從更為簡單易懂的角度去學(xué)習(xí)詩詞,打破詩詞中存在的古今文化的差異,更為直觀的向?qū)W生展示詩詞中優(yōu)美的境界。為此,教師需要重視開展詩詞教學(xué),特別是在小學(xué)高年級階段,設(shè)計更為高效的課程,引導(dǎo)學(xué)生探究詩詞的精髓。

      一、了解詩詞背景,豐富知識儲備

      想要弄懂一首詩,明白詩詞中的真諦,需要學(xué)生全面的了解詩詞的創(chuàng)作背景,作者的人生經(jīng)歷,再結(jié)合詩詞的語言,從“咬文嚼字”的角度去品析詩詞。因此,開展小學(xué)高年級詩詞教學(xué)時,教師首先需要幫助學(xué)生了解詩詞的背景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從詩詞的背景入手來賞析詩詞,同時提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此教師在備課階段應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注一下課上所講古詩詞的寫作背景以及作者的相關(guān)人生經(jīng)歷,還可以結(jié)合作者找出有相似人生經(jīng)歷的詩詞讓學(xué)生一同賞析,也可以針對同一作者不同時期的作品供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生了解到更多的文學(xué)常識,對學(xué)生未來初高中語文的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出的詩詞學(xué)習(xí)的拓展,可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      例如在學(xué)習(xí)張籍的《秋思》時,教師可以首先向?qū)W生介紹詩歌的創(chuàng)作背景。張籍原籍吳郡,他在創(chuàng)作這首詩時正客居洛陽城。正值秋季,蕭瑟的秋風(fēng),勾起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩人孤苦無依、凄寂孤單的情懷,引起了他思鄉(xiāng)懷人的愁緒,于是創(chuàng)作了這首詩。學(xué)生在了解了詩人創(chuàng)作詩歌的背景之后,可以更為容易的領(lǐng)會詩人創(chuàng)作時的情感,降低了學(xué)生解讀詩詞的難度。在學(xué)生初步了解這首詩之后,教師還可以讓學(xué)生欣賞張籍的《采蓮曲》《江南曲》,讓學(xué)生更加全面的了解這位唐代詩人。從而不不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到課本上詩詞的精髓,還能夠做出課外內(nèi)容的拓展,開拓學(xué)生的眼界。

      二、發(fā)揮想象力,營造畫面感

      在小學(xué)高年級階段,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的賞析簡單詩詞的能力,同時由于小學(xué)生具備豐富的想象力,教師想要打破古今屏障,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的精髓,還需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力,將詩詞中描繪的場景想象成畫面,直觀地領(lǐng)會作品的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)高年級階段起,就為學(xué)生輸送意象、意境兩個概念,讓學(xué)生能夠先接觸到詩詞鑒賞中常用的術(shù)語,為學(xué)生今后的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時,還需要針對現(xiàn)階段學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的意象做出總結(jié),讓學(xué)生了解這些意象表達(dá)的情感,幫助學(xué)生降低將詩詞變成畫面的難度。

      例如在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時,教師可以先帶著學(xué)生誦讀這首詞,先讓學(xué)生理解“茅檐”“吳音”“相媚好”“翁媼”“亡賴”等詞語的含義,再鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力,想象出這首詞所描繪的畫面。教師可以先用優(yōu)美的語言帶著學(xué)生想象詞的上半闋:一所茅草屋,房檐低矮,緊靠著一條小溪而建。溪水淙淙,清澈照人,溪邊長滿了碧綠的小草。一對不知名的滿頭白發(fā)的老夫妻,剛剛飲罷酒,帶著醉意,親熱地在一起用吳地的方言互相逗趣取樂。然后再讓學(xué)生用自己的語言來描繪一下詞的下半闋。學(xué)生在將詩詞轉(zhuǎn)化為圖片并加以描述的過程,就是打破古今文化屏障的過程。學(xué)生可以在發(fā)揮想象的同時,做出藝術(shù)化的再創(chuàng)作,自然地融入自己對詩詞的理解,從而將詩詞的內(nèi)容用畫面的形式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生更為直觀地去分析詩詞,為學(xué)生進(jìn)一步了解詩詞的精髓創(chuàng)造了條件。

      三、品析重點字詞,達(dá)成情感共鳴

      “煉字”是賞析詩詞的重要步驟,教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段起,引導(dǎo)學(xué)生樹立品析詩詞語言的意識,能夠通過品析重點字詞,與作者達(dá)成情感上的共鳴,并全面理解詩詞中的情感與主旨。由于小學(xué)高年級學(xué)生自主賞析詩詞的能力有限,教師可以先帶著學(xué)生品析課本中出現(xiàn)的詩詞的語言,通過分析寫作手法、結(jié)構(gòu)技巧來全面地引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌。之后教師再結(jié)合課上所講的詩詞,選取與之類似的課外詩詞讓學(xué)生嘗試著分析,逐步地提升小學(xué)高年級學(xué)生的詩詞鑒賞能力。在教師的引導(dǎo)之下品析重點字詞,可以降低學(xué)生整體上分析詩詞的難度,能夠給學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代漢語去理解詩詞的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生共同探析詩詞精髓。

      例如在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》這首詩時,教師可以讓學(xué)生重點品析“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”兩句。這兩句詩既寫出了春雨的動態(tài)美,有傳遞出春雨滋潤萬物的神奇功效。再讓學(xué)生去重點品析“潛入夜”和“細(xì)無聲”幾個字。深夜春雨默然飄落,在夜色中隱藏身形,悄然而至,滋潤大地,才能給人以“潛入夜”之感。而這樣不聲不響地下的雨,卻是為滋潤萬物而來,“細(xì)無聲”正好恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了它的可貴精神。詩人從“聽覺”上去描繪雨景,“潛”字透露出風(fēng)很微,“細(xì)”字說明了雨極小。這樣針對字詞做出品析,讓詩詞鑒賞的分析更加深入、細(xì)致,也讓學(xué)生可以更為全面的了解詩人在詩詞中融入的情感,幫助學(xué)生更為一針見血地抓住詩詞的精髓。

      四、結(jié)語

      綜上所述,在小學(xué)高年級語文教學(xué)中,教師想要打破古今屏障,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詩詞的精髓,需要注意讓學(xué)生了解寫作的背景,把握詩詞描繪的畫面,品析重點字詞。從而引導(dǎo)學(xué)生從更為全面、細(xì)致、深刻的角度去賞析詩詞,全面提升小學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 王立志,于永華. 錘煉古詩經(jīng)典,豐厚文化底蘊——淺談小學(xué)語文古詩教學(xué)[J]. 中國校外教育,2015(26):138.

      [2] 程明,胡巧紅. 古詩鑒賞方法探析——以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩為例[J]. 學(xué)周刊,2013(15):64.

      [3] 王娟. 激趣教學(xué)放光芒 古詩奇葩多幽香——試論小學(xué)語文古詩詞興趣教學(xué)法[J]. 學(xué)周刊,2013(15):118-119.endprint

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