李杰

摘要：高效課堂是教育教學(xué)形勢的發(fā)展需要，而高效課堂的本質(zhì)就是“少教多學(xué)”，作為一名小學(xué)語文教師，在探討高效課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)把“教師的少教，學(xué)生的多學(xué)”作為基本的綱領(lǐng)?；诖?，文章從構(gòu)建“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂的必要性出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方向，提出了幾點高效課堂模式的構(gòu)建策略，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂模式； “少教多學(xué)”

“高效課堂”，指的要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，進(jìn)而完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。高效課堂是有效教學(xué)的最高境界。新課改背景下，教師應(yīng)秉持“少教多學(xué)”的理念，積極推進(jìn)被動式的“牽引”教學(xué)向有效的引導(dǎo)式、開放式教學(xué)轉(zhuǎn)型，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我，張揚個性，以逐步實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、構(gòu)建“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂的必要性

語文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，其對于實踐性的要求很強。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，重“教”輕“學(xué)”，教師習(xí)慣采用“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，學(xué)生只能被動式地接受教師所灌輸?shù)南到y(tǒng)化知識，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效姿態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在此過程中遭受扼殺。在這樣的教育環(huán)境下，小學(xué)語文教育陷入困境，處于為難的境地。而“少教多學(xué)”指的是學(xué)生在教師啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的教學(xué)引導(dǎo)下，逐步走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。相信通過在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”的高效課堂，能突破重“教”輕“學(xué)”課堂教學(xué)“瓶頸”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、構(gòu)建“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂模式的可行性策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實而復(fù)雜的問題情境，為“多學(xué)”提供動力支持

要想在課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)教師的“少教”、學(xué)生的“多學(xué)”，其關(guān)鍵前提在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。只有在學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神以及探索問題、解決問題的能力。為此，教師在實施語文教學(xué)活動的實踐過程中，應(yīng)結(jié)合所教班級學(xué)生的實際，立足語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，把問題貫穿于整個課堂之中，巧妙設(shè)計問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的真實而復(fù)雜的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在問題情景的引導(dǎo)下開展進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)全新的語文知識。

（二）設(shè)計合理而豐富的學(xué)習(xí)活動，為“多學(xué)”提供思維空間

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的直接動力，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。”對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在低年級時的學(xué)習(xí)積極性是非常高漲的，這是由于他們剛接觸到學(xué)校的生活，對一切還充滿著憧憬，思維還處于活躍狀態(tài)，他們對一切的學(xué)習(xí)課程都充滿興趣，尤其是低年級的語文課，部分學(xué)生在老師還沒講授新課前，就已經(jīng)對課文朗讀成誦了。然而，小學(xué)生自身的意志控制力畢竟較差，再加上教師習(xí)慣采用“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，每天在單調(diào)乏味的授課模式下學(xué)習(xí)，一些意志力較差的學(xué)生逐步開始討厭這種單一的學(xué)習(xí)生活，對已經(jīng)很熟悉的知識和完全陌生的知識都很難有興趣。為此，要想實現(xiàn)“少教多學(xué)”，就要從學(xué)習(xí)活動入手，脫離傳統(tǒng)單一授課模式的禁錮，設(shè)計豐富而合理的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間。

例如：在學(xué)習(xí)一年級的《日月明》時，教師可以利用合體字的特點，采用“找字擂臺賽”，同桌之間相互進(jìn)行，每位學(xué)生手中都有漢子卡片，并這些漢字先放到一邊，聽老師讀漢字，小朋友比賽找漢字，比比誰先找到，最先找到的可以獲得“漢字小精靈”稱號。再如在學(xué)習(xí)五年級的《金色的魚鉤》一課時，這是一篇講述長征途中感人故事的文章，如果單靠教師的“三寸之舌”來對英雄實際進(jìn)行解讀，那么學(xué)生也會聽得難受，更別說深入理解了。尤其是在剖析最后一句話是：“這個生著紅銹的魚鉤上閃爍著金色的光芒”中的含義時。教師可以以小組為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分組討論“金色的光芒”的內(nèi)在含義。

（三）采用客觀而多元的評價方式，為“多學(xué)”提供積極反饋

一名合格的教師，不僅要在教學(xué)上尊重學(xué)生的發(fā)展，還要關(guān)注評價。為了有效反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生體驗成功的喜悅，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，不斷進(jìn)取。教師應(yīng)采用客觀而多元的評價方式，既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識量的多少，也要評價學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)效率，還要評價學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，如情感的投入度、學(xué)習(xí)的積極度、合作交流的熱度等。教師可以要采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價、過程性評價、結(jié)果性評價以及口頭評價、定性評價等多種結(jié)合的評價方法。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效率，構(gòu)建高效的語文課堂是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作者面臨的重要課題?！吧俳潭鄬W(xué)”是新課程對課堂教學(xué)提出的新要求，小學(xué)語文教師在實際的工作者，應(yīng)增強認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂交還給學(xué)生，做到“少教”，讓學(xué)生“多學(xué)”，以構(gòu)建“少教多學(xué)” 的高效課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint