摘 要 我國高校在過去十多年的創(chuàng)業(yè)教育實踐中，探索形成了課程+創(chuàng)業(yè)、聚焦+創(chuàng)業(yè)、崗位+創(chuàng)業(yè)、階梯+創(chuàng)業(yè)等多種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式，但是卻存在創(chuàng)業(yè)實踐教育重視不足，創(chuàng)業(yè)理論教學與實踐脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)相關支持政策待完善等問題，本研究從建設校企聯(lián)合師資隊伍，創(chuàng)建校企聯(lián)合課程體系，建立校企聯(lián)合實踐平臺，完善校企聯(lián)合幫扶體系等方面提出了基于校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新性建設思路。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 校企聯(lián)合 教育模式 創(chuàng)業(yè)實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，推進高等教育綜合改革，促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措（國辦發(fā)〔2015〕36號）。我國高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)孵化等方面都進行了有益嘗試，同時也探索了多種創(chuàng)業(yè)教育模式。本研究通過對我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式進行分析和總結的基礎上，指出當前我國高校代表性創(chuàng)業(yè)教育模式所存在的問題，并提出了基于校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，以期為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的深化改革提供借鑒。

1我國高校創(chuàng)業(yè)教育典型模式

1.1課程+創(chuàng)業(yè)的教育模式

課程+創(chuàng)業(yè)的教育模式是指高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，鼓勵大學生嘗試創(chuàng)業(yè)探索，幫助大學生成為具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)型人才。這一教育模式簡單易行，雖廣泛被許多所高校所采用，但各個高校的創(chuàng)業(yè)課程完備程度和創(chuàng)業(yè)的參與度有所不同。例如，黑龍江大學的創(chuàng)業(yè)課程設置較為豐富，主要包含了創(chuàng)業(yè)教育通識類課程、專業(yè)核心課程和復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目三個層次，同時配以創(chuàng)業(yè)實踐平臺，包括主要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺、基地實踐平臺和競賽實訓平臺。

1.2聚焦+創(chuàng)業(yè)的教育模式

聚焦+創(chuàng)業(yè)模式多見于致力于高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科研型大學。清華大學就是一個典型的例子，作為全國最高水平的學府，聚集了大量的科研資源和科研成果。清華大學一方面開設創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程，如設置了創(chuàng)業(yè)基礎、新產(chǎn)品開發(fā)、技術創(chuàng)新管理等創(chuàng)業(yè)課程，建設了清華大學和伯克利加州大學技術創(chuàng)業(yè)中心全球創(chuàng)業(yè)試驗室。另一方面學校專門招收在校理工科院系的研究生和高年級本科生，結合自身所學的優(yōu)勢專業(yè)，聚焦于技術創(chuàng)新、新產(chǎn)品研發(fā)等創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)能夠提升企業(yè)自主創(chuàng)新和國際競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1.3崗位+創(chuàng)業(yè)的教育模式

崗位+創(chuàng)業(yè)的教育模式是在專業(yè)知識教育基礎上增強創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，并在崗位上加以創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)教育模式。例如溫州大學就是崗位創(chuàng)新教育模式下的典型高校代表。作為國家級創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗區(qū)，溫州大學成立了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復合型人才。同時，利用浙江省的中小企業(yè)和各類行業(yè)協(xié)會，為大學生提供在特定崗位上進行創(chuàng)業(yè)實踐的機會。

1.4階梯+創(chuàng)業(yè)的教育模式

階梯+創(chuàng)業(yè)的教育模式是根據(jù)創(chuàng)業(yè)理論和實踐學習的需要，將創(chuàng)業(yè)教育分成多個階段，循序漸進地提升創(chuàng)業(yè)技能的過程。例如，北京航空航天大學是階梯式創(chuàng)業(yè)教育實踐的代表，學校的創(chuàng)業(yè)由北航創(chuàng)業(yè)管理培訓學院、北航天匯科技孵化器和北航科技園等多個部門聯(lián)合實施。第一階段是創(chuàng)業(yè)意識與企業(yè)家精神的培養(yǎng)，主要通過開設必修和選修相關創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)地講解創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)理論；第二階段是創(chuàng)業(yè)計劃書策劃和篩選，將商業(yè)計劃書提交創(chuàng)業(yè)導師進行競賽篩選，通過考察的項目獲得進一步的創(chuàng)業(yè)輔導和基金支持；最后一個階段是創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)實踐，符合條件的創(chuàng)業(yè)項目可進駐北航科技園進行孵化和成長。

2當前創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式雖適應了前期的發(fā)展，然而隨著我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革的深入，當前創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題也凸顯出來。

2.1創(chuàng)業(yè)實踐教育重視不足

長期以來我國高校普遍存在重科研輕教學的情況。各種教學評估、專業(yè)認證等對師資的要求往往是教師的學歷、職稱等硬性標準。由于教學能力等軟指標缺少有效的評價和考核機制，在從事創(chuàng)業(yè)教育或轉型從事創(chuàng)業(yè)教育的教師中，很多老師重視創(chuàng)業(yè)理論研究，而不重視創(chuàng)業(yè)實踐指導或不積極對學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行指導，而創(chuàng)業(yè)實踐恰恰是創(chuàng)業(yè)教育中至關重要的關鍵環(huán)節(jié)。

2.2創(chuàng)業(yè)理論教學與實踐脫節(jié)

我國高校的大部分教師都是學校畢業(yè)后直接從教，或一直從事教學與科研工作，缺乏一定的行業(yè)實踐經(jīng)驗。在教師的繼續(xù)教育和成長過程中，同樣缺乏企業(yè)實崗鍛煉的機會。因此，創(chuàng)業(yè)教學中難免出現(xiàn)理論與實際脫軌的情況，教師無法有針對性地對學生的創(chuàng)業(yè)項目進行實踐指導。

2.3創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)師資不足，許多學校探索通過邀請或聘請企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔任客座講師，開辦講座。一方面，由于講座次數(shù)是有限的，碎片化的觀點和認知難以幫助學生形成系統(tǒng)知識；另一方面，這些企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者大多數(shù)是分享自身的創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗，具有比較強烈的個案色彩，由于沒有接受過專業(yè)的教學培訓，創(chuàng)業(yè)教育的培訓效果往往大打折扣。

2.4創(chuàng)業(yè)相關扶持政策待完善

近年來我國國家和地方政府出臺了大量的創(chuàng)業(yè)扶持政策，然而大部分的學生由于對創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的了解程度不夠，不懂得運用相關政策。另一方面，大學生在創(chuàng)業(yè)與學習，校園實踐與市場實踐，休學創(chuàng)業(yè)與學籍管理等方面還面臨各種困難或障礙，這些很大程度上抑制了許多大學生的創(chuàng)業(yè)激情。南開大學創(chuàng)業(yè)管理研究中心的報告也顯示，有75.12%的大學生對于目前的創(chuàng)業(yè)支持體系和實施狀況表示不滿意。

3構建校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)教育模式

3.1建設校企聯(lián)合師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育的學科交叉性和綜合性要求教師不僅具有理論知識，還應具備實踐經(jīng)驗。僅具有理論知識的專業(yè)教師，或僅具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家都難以保障良好的教學效果。因此，校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)教育模式的建設，一方面可以聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家返校，接受專業(yè)系統(tǒng)的教學技能培訓成為創(chuàng)業(yè)導師；另一方面，可以將學院中缺乏實踐經(jīng)驗的教師放到企業(yè)中進行“掛職”培訓，幫助教師快速補充實踐經(jīng)驗。

3.2創(chuàng)建校企聯(lián)合課程體系

高校除了開設傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資等課程外，還可以通過校企聯(lián)合研發(fā)出產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)技術改造、新產(chǎn)品推廣、商業(yè)項目合作等特色課程。校企聯(lián)合課程既可以豐富高校的創(chuàng)業(yè)課程體系，也可以突破封閉式課堂教學的傳統(tǒng)形式，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供多層次、復合型的創(chuàng)業(yè)課程，從而提升創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程的教學質量。

3.3建立校企聯(lián)合實踐平臺

通過聯(lián)合高校的科研資源、人力資源與企業(yè)的資金和實踐空間，建立校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一方面可以為高校大學生提供更貼近市場的創(chuàng)業(yè)實踐場景；另一方面，也可以利用大學生創(chuàng)業(yè)實踐為企業(yè)探索新技術、新產(chǎn)品、新模式提供嘗試。此外，校企聯(lián)合的實踐平臺還有利于大學生創(chuàng)業(yè)者在實踐中直接向企業(yè)學習技術研發(fā)、市場營銷和運營管理等創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3.4完善校企聯(lián)合幫扶體系

通過校企聯(lián)合構建完善的大學生創(chuàng)業(yè)幫扶體系，幫助和指導大學生進行創(chuàng)業(yè)項目的評估、知識產(chǎn)權轉化、創(chuàng)業(yè)項目推廣等方面的創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時，該體系還可以幫助大學生通過創(chuàng)業(yè)風險投資基金、創(chuàng)業(yè)無息貸款、低息貸款和小額資金扶持等方式成功獲得創(chuàng)業(yè)實踐的啟動資金。

基金項目：本文系國家社會科學基金青年項目“創(chuàng)業(yè)資源整合與提升新創(chuàng)企業(yè)績效機制研究”（編號：10CGL034）；海南大學教育教學研究課題“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐”（編號：hdjy1338）。

參考文獻

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