李麗娥

摘 要：“虐童”事件頻出，幼兒教師的師德失范問題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，教育管理部門也明確要求將師德列為教師考核的主要指標(biāo)之一。然而在對(duì)幼兒教師師德考核現(xiàn)狀及過程進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，存在重考核輕反饋、考核體系不健全、考核主體單一等問題，針對(duì)以上問題提出明確考核目的、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)、健全考核體系以及擴(kuò)大考核主體三個(gè)方面的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；師德；考核

中圖分類號(hào)：G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）30-0145-02

近年來，幼兒教師“虐童”事件被相繼曝出，幼兒教師的師德失范問題引起了社會(huì)的特別關(guān)注和幼兒家長(zhǎng)的恐慌。很多家長(zhǎng)不僅要求幼兒園安裝攝像頭，必要時(shí)能通過攝像頭對(duì)幼兒在園生活進(jìn)行監(jiān)控；甚至有些家長(zhǎng)出于對(duì)師德的懷疑，在幼兒身上放置錄音筆或竊聽器，以隨時(shí)監(jiān)聽教師的道德失范言行。為緩解幼兒教師和家長(zhǎng)之間劍拔弩張的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的監(jiān)督和管理，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容?！钡?，由于受多種因素及師德本身性質(zhì)的影響，幼兒教師師德考核存在著不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，值得我們進(jìn)一步研究與探索。

一、幼兒教師師德考核的現(xiàn)狀

1.考核的內(nèi)容。師德的內(nèi)涵決定了師德考核的內(nèi)容。何謂師德？人們普遍認(rèn)為師德就是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱[1]?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂版）中提出了愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等六點(diǎn)師德內(nèi)容。很多幼兒園以上述六點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定了幼兒教師考核的七點(diǎn)內(nèi)容：愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛幼兒、教書育人、為人師表、終身教育、家園共育。其中，家園共育是針對(duì)學(xué)前教育的特點(diǎn)提出。

2.考核的方法。幼兒園德育考核的方法主要采用定性和定量相結(jié)合的方式，將平時(shí)考核和學(xué)期末考核相結(jié)合。考核結(jié)果按照一定的考核標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)檔次：優(yōu)秀、良好、合格和不及格。一般而言，會(huì)對(duì)優(yōu)秀、良好所占比例進(jìn)行劃分，其余則為及格和不及格。不及格者是指在工作中有體罰、變相體罰幼兒或造成安全事故等問題的。大多幼兒園實(shí)行德育考核一票否決制，考核不及格將直接影響教師的評(píng)優(yōu)和職稱晉升，甚至有些幼兒園對(duì)考核不及格者予以開除處分。

3.考核的主體?？v觀幼兒園師德考核工作的全部過程，各環(huán)節(jié)基本是自上而下開展的。主要由幼兒園園長(zhǎng)和中層管理者共同制定考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核細(xì)則，幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)被忽略，作為服務(wù)對(duì)象之一的幼兒家長(zhǎng)亦難以有機(jī)會(huì)作為評(píng)價(jià)主體參與考核。

二、幼兒師德考核存在的問題

1.重考核輕反饋。師德考核的終極價(jià)值是什么？不是為了對(duì)幼兒教師貼標(biāo)簽，而是監(jiān)督教師遵守師德規(guī)范，激勵(lì)教師提高師德[2]。然而，當(dāng)前師德考核的做法除獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、懲罰落后外，對(duì)于大多數(shù)考核良好、合格者沒有任何信息反饋，雖然在一定程度上能夠激發(fā)教師的積極性，但這種積極性僅限于避免“不合格”，教師們普遍認(rèn)為只要不出現(xiàn)“不合格”就完事大吉了，師德評(píng)價(jià)沒有成為教師師德發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，大多數(shù)教師缺乏改進(jìn)的方向。

2.考核體系不健全。幼兒園教師師德考核的內(nèi)容包括愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛幼兒、教書育人、為人師表、終身教育、家園共育等七個(gè)方面。這七個(gè)方面的內(nèi)容是如何反映幼兒教師的師德的？在幼兒教師師德考核過程中，七個(gè)考核指標(biāo)在師德考核體系中的權(quán)重如何分配？研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園所有師德考核指標(biāo)權(quán)重是平均分配的，這種做法對(duì)幼兒園來說更容易操作，很多幼兒園管理者也表示，只要全園教師采用同樣的評(píng)價(jià)方法就是公平的。然而考核指標(biāo)平均主義的做法缺乏對(duì)幼兒教師師德工作重心的引導(dǎo)。在師德考核體系中，考核標(biāo)準(zhǔn)是考核效果的保證。考核過程中，考核標(biāo)準(zhǔn)不同，考核的結(jié)果也就不同。就當(dāng)前師德考核工作來看，教師怎么做才能在“關(guān)愛幼兒”這一考核指標(biāo)中獲得滿分？實(shí)際中，大多教師都不能至善至美，而是呈現(xiàn)出不同的水平。與此相對(duì)應(yīng)，這一指標(biāo)下又分為幾個(gè)層次，每一層次的具體標(biāo)準(zhǔn)又是什么？在實(shí)施考核的過程中，如果這些標(biāo)準(zhǔn)不具體，不同的考核者會(huì)根據(jù)自己的觀點(diǎn)和看法隨意對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可能會(huì)造成一位評(píng)價(jià)者在兩次不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)同樣現(xiàn)象給予不同的評(píng)價(jià)，從而使師德評(píng)價(jià)過程加入了更多的人為因素，造成師德評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允。

3.考核主體單一。所謂考核主體，即由誰來對(duì)教師進(jìn)行考核?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核?！睆亩鞔_了教育服務(wù)提供者的評(píng)價(jià)主體地位。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園大多由園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)、保教主任等中層管理者對(duì)教師實(shí)施考核。但單一的考核主體“無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)行為的完全監(jiān)控”[3]，這種情況往往會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)考核不全面或不公正的問題。也有幼兒園將幼兒家長(zhǎng)納入到考核的主體中，但這種納入不是主動(dòng)的，而是被動(dòng)納入，如將家長(zhǎng)對(duì)某個(gè)教師的投訴作為考核的依據(jù)之一。

三、幼兒教師師德考核的對(duì)策

1.明確考核目的，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)?；趲煹陆ㄔO(shè)的重要性，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，要求各類學(xué)校要把“師德建設(shè)擺在教師工作的首位，貫穿于管理工作的全過程”?？梢?，師德考核的目的即改進(jìn)師德建設(shè)。幼兒園的師德考核應(yīng)與國(guó)家相關(guān)文件精神相一致，著眼于教師職業(yè)道德水平的提升，“造就忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)、為人民服務(wù)、讓人民滿意的教師隊(duì)伍。”幼兒園傳統(tǒng)的師德考核只能讓教師在工作中盡力避免體罰、變相體罰幼兒或造成安全事故等問題，這是對(duì)師德表現(xiàn)的最低要求，距離《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的期望仍有較遠(yuǎn)距離。幼兒教師師德考核的目標(biāo)即逐漸縮短這一距離，幫助教師不但杜絕上述有違師德的行為，同時(shí)將師德考核、考核反饋、師德教育、師德宣傳相結(jié)合，最終形成道德自律。加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)的主要工作有以下三個(gè)方面：第一，改變傳統(tǒng)只對(duì)優(yōu)秀、落后者進(jìn)行獎(jiǎng)懲的做法，通過多種措施對(duì)師德水平處于不同層次的教師進(jìn)行激勵(lì)；第二，通過開設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)師德培訓(xùn)；第三，通過宣傳教育褒獎(jiǎng)高尚的師德，形成比、學(xué)、趕、超的氛圍。

2.明確考核指標(biāo)，健全考核體系。幼兒園教師師德考核內(nèi)容應(yīng)反映教育管理部門對(duì)教師的要求。在確定師德考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將考核內(nèi)容劃分為不同的層次，并不斷細(xì)化考核指標(biāo)，使抽象的考核內(nèi)容具體化、易考核。如愛崗敬業(yè)，要確定哪些行為是愛崗敬業(yè)的做法，哪些行為違背了愛崗敬業(yè)的要求，做到什么程度定為優(yōu)秀、良好或合格等。這就需要采用定性和定量相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，定性考核適用于可量化的項(xiàng)目，側(cè)重于對(duì)工作結(jié)果的考核；對(duì)難以量化的工作，應(yīng)用語言描述的形式對(duì)被評(píng)價(jià)現(xiàn)象劃分檔次，側(cè)重于對(duì)工作過程的考核。通過建立科學(xué)、完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高考核結(jié)果的公平、公正性，避免考核者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等人為因素帶來消極影響。

3.擴(kuò)大考核主體?？己酥黧w直接關(guān)系到考核的信度和效度，是維護(hù)考核結(jié)果公平、公正的決定因素。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的制度?！币虼?，單純由管理者進(jìn)行考核的方法是和當(dāng)前的管理理念相悖的，考核主體多元化更符合幼兒園教育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。應(yīng)建立由幼兒園管理者、幼兒家長(zhǎng)、教師等多元評(píng)價(jià)主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，這些由多元考核主體從多角度提供的信息，能夠全方位對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能客觀反映被考核者真實(shí)的情況。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]endprint