高緒華+夏召芳

摘 要：在中職教學(xué)中，英語(yǔ)課程是其中的一門(mén)重要課程，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。然而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中職教師尚未打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，依舊采用單一的教學(xué)模式，極大地降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。基于此，文章圍繞合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要的研究，為廣大中職英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組

中職學(xué)校旨在培養(yǎng)專業(yè)型以及實(shí)用型人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了眾多的專業(yè)型人才。中職英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生今后走上社會(huì)有著重要的幫助。然而，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，還存在較多的問(wèn)題影響了英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。故此，教師就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，不斷地豐富自己的教學(xué)方式，以便更好地促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)效率的提升?；诖?，本文圍繞合作學(xué)習(xí)在其中的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

第一，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)教學(xué)的主體，在課堂上扮演“一言堂”的角色。而學(xué)生屈從于教師的權(quán)威，被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴教師，課堂的氣氛非常沉悶，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在與其他同學(xué)合作的基礎(chǔ)之上，去學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取技能，這能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多都是依靠自己的能力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，殊不知“三人行，必有我?guī)煛?。合作學(xué)習(xí)就是提倡學(xué)生之間的相互合作，去學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在相互合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間能夠達(dá)到共同提升的目的。

第三，隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，全球化經(jīng)濟(jì)逐漸一體化，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，不再是追求單一型人才，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才。合作型人才就是要求學(xué)生一方面要具有專業(yè)的知識(shí)，另一方面要具有一些其他的基本素質(zhì)，如合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。在英語(yǔ)教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)，就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理劃分小組

在英語(yǔ)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式首要前提就是合理劃分小組。小組的劃分影響到后期的教學(xué)開(kāi)展，而要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組要做好以下兩方面的內(nèi)容：一方面，設(shè)置劃分依據(jù)。將學(xué)生進(jìn)行小組劃分并不是隨意而為的，而是要求英語(yǔ)教師從以下幾方面來(lái)進(jìn)行綜合考慮：如學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，等等。而不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的參考因素，要確保學(xué)習(xí)小組的劃分有著一定的科學(xué)合理性。如果將成績(jī)好的學(xué)生劃分為一組，一來(lái)會(huì)打擊學(xué)困生的自尊性，二來(lái)這種分組也使得采用合作學(xué)習(xí)模式毫無(wú)意義。在小組分配過(guò)程中，要注重將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行協(xié)調(diào)分配，這樣可以促使小組之間的實(shí)力較為均衡。另一方面，合理分配小組人數(shù)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，小組的人數(shù)不宜過(guò)多，否則就會(huì)導(dǎo)致意見(jiàn)不一致，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。一般來(lái)說(shuō)，小組人數(shù)在6～8人為最佳，最能發(fā)揮合作效果。

2.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的布置

在采用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時(shí)，教師可以采用任務(wù)布置法，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)小組之中。一方面，為了更好地激發(fā)小組之間的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要設(shè)置一個(gè)總?cè)蝿?wù)，以此來(lái)作為各小組的驅(qū)動(dòng)力。如，在講述到“Lets celebrate”一課時(shí)，英語(yǔ)老師就可以順勢(shì)提出“Our favorite festival”這個(gè)話題，讓小組派代表談?wù)勛约核矏?ài)的節(jié)日。這個(gè)過(guò)程也就是小組進(jìn)行討論的過(guò)程。另一方面，教師要對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。如在討論“Our favorite festival”時(shí)，可以先讓小組的A生闡述一下他所喜愛(ài)的節(jié)日，以及為什么喜愛(ài)，再讓小組B生講述A生所喜愛(ài)的節(jié)日的主要特征，最后讓C生講述A生所喜愛(ài)節(jié)日的主要慶祝方式。如此能夠使每一個(gè)學(xué)生都更好地投入學(xué)習(xí)之中，防止出現(xiàn)一些學(xué)生偷懶的現(xiàn)象。

3.對(duì)小組之間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

中職英語(yǔ)教師可以采用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，讓各小組圍繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論，以此來(lái)促進(jìn)各小組之間的合作。就以“Olympic Spirit”教學(xué)為例子，在教學(xué)過(guò)程中，筆者將文章學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段“Pre-reading、while-reading、post-reading”，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生們解決這些問(wèn)題。

例如，在Pre-reading這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)合作預(yù)習(xí)的方式，來(lái)對(duì)課文中的一些生詞進(jìn)行查閱，然后再進(jìn)行摘抄并加以記憶。在while-reading這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓每一個(gè)小組派出一名代表，對(duì)文章段落的主題進(jìn)行總結(jié)，等等。

總之，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有著重要的作用，應(yīng)該予以大力推廣。

（作者單位：山東省東營(yíng)市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）