吳優(yōu)

摘 要：英語(yǔ)寫作作為一項(xiàng)綜合輸出技能，一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。文章分析影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫作的因素，并從兩個(gè)方面研究提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫作能力的對(duì)策。一是從教學(xué)層面，即教師怎么教；二是從學(xué)習(xí)層面，即學(xué)生怎么學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)寫作；寫作能力；低下；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）28-0034-01

英語(yǔ)寫作作為一項(xiàng)綜合輸出技能，一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行了多維研究，許多教師也進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，但農(nóng)村初中生的英語(yǔ)寫作能力仍然沒(méi)有很大進(jìn)步。本文將分析農(nóng)村八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力低下的原因并研究相應(yīng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學(xué)，能自由運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己思想感情的學(xué)生鳳毛麟角，尤其在書面表達(dá)方面，學(xué)生的表達(dá)能力更是令人堪憂。農(nóng)村初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，受母語(yǔ)思維影響較大，常以中文思維構(gòu)思，然后再翻譯成英文，不符合英語(yǔ)寫作規(guī)范。在句法上多使用簡(jiǎn)單句，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法混亂的句子。詞匯量的不足，使得學(xué)生多使用低級(jí)詞匯，同時(shí)伴隨著拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤和高級(jí)詞匯誤用等錯(cuò)誤。綜合來(lái)看，大部分農(nóng)村中學(xué)的資源有限，學(xué)生能夠獲得的英語(yǔ)輸入相對(duì)較少，因此英語(yǔ)寫作面臨許多困難。具體如下：基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤率較高；無(wú)法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼；語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重；“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，語(yǔ)篇不得體；布局及銜接能力差。由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性不高。

二、影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫作的因素

首先，語(yǔ)言輸入。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力是衡量英語(yǔ)水平的外化標(biāo)準(zhǔn)，其中寫作能力是其他各種能力的綜合體現(xiàn)。若學(xué)生有了足夠的輸入量，就自然能積累和類推一些相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)。但如果輸入材料只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生寫作能力在短期內(nèi)可能有所提高，而從長(zhǎng)期來(lái)看學(xué)生的英語(yǔ)寫作將缺乏宏觀意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。其次，語(yǔ)言理解。隨著全球化進(jìn)程加快和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生有足夠的、可理解的英語(yǔ)輸入量，但其中有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言理解的差異出現(xiàn)寫作困難的情況。農(nóng)村初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的一大難點(diǎn)是詞匯貧乏，時(shí)常因詞語(yǔ)誤用、詞語(yǔ)搭配混亂出現(xiàn)詞不達(dá)意等問(wèn)題，極大地影響作文內(nèi)容的質(zhì)量。再次，思維方式和母語(yǔ)遷移。語(yǔ)言是一種約定俗成的符號(hào)，是文化交流與傳遞的工具，也是表現(xiàn)民族思維的外在形式。語(yǔ)言因各民族思維模式不同，而形成不同的語(yǔ)言形式及不同的語(yǔ)言內(nèi)涵。農(nóng)村初中生英語(yǔ)作文中所缺少的英語(yǔ)“味”，也許和中西方不同的思維模式以及不同思維下的母語(yǔ)遷移密切相關(guān)。

三、提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫作能力的對(duì)策

下面，從兩個(gè)方面研究提高農(nóng)村初中生寫作能力的對(duì)策。一是從教學(xué)層面，即教師怎么教；二是從學(xué)習(xí)層面，即學(xué)生怎么學(xué)。首先，教學(xué)層面（寫作教學(xué)法）。西方寫作研究理論比較成熟，產(chǎn)生了很多寫作教學(xué)流派，主要包括形式法、學(xué)科中心法、現(xiàn)實(shí)-傳統(tǒng)法、修辭法、表露法、模仿法和程序法。目前，程序法在西方寫作理論中占據(jù)主導(dǎo)地位（任杰超，欒述文2008 ）。根據(jù)西方寫作流派，我國(guó)主要形成了五種寫作流派，即結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。其中，結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法使用廣泛，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，僅以一種方法來(lái)教學(xué)生寫作，都會(huì)或多或少地影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。要盡可能綜合結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地避免各自方法的不足。但這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用只是從微觀層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師還需結(jié)合課程的宏觀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有機(jī)連貫的交際情境，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐成為某種程度上與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的、有目的有意義的活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素都應(yīng)該得到充分的關(guān)注。因此，一定量的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)篇知識(shí)輸入以及學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是不可或缺的。其次，學(xué)習(xí)層面（學(xué)生的學(xué)習(xí)策略）。英語(yǔ)學(xué)科一方面需要教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，另一方面也需要學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略（社會(huì)和情感），學(xué)習(xí)策略可以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?；谠J(rèn)知策略，學(xué)生在寫作前應(yīng)制定寫作目標(biāo)，寫作時(shí)要自我反思，做到不偏題，寫完后也要自我檢測(cè)，看觀點(diǎn)是否明確，內(nèi)容是否達(dá)到自己寫作的目的?！叭绻粋€(gè)學(xué)習(xí)者不具備元認(rèn)知策略，他的學(xué)習(xí)就沒(méi)有方向，他就沒(méi)有機(jī)會(huì)去計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的進(jìn)步、了解自己的成績(jī)以及確定以后的方向?！碑?dāng)然，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力來(lái)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作難的問(wèn)題是客觀存在的，英語(yǔ)教師不能視而不見(jiàn)。要解決這些困難也不是輕而易舉的，教師必須長(zhǎng)期研究。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研英語(yǔ)教材，分析影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫作的因素，同時(shí)結(jié)合各種教學(xué)資源，營(yíng)造良好的英語(yǔ)寫作氛圍，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作技巧。要讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成英語(yǔ)寫作思路，慢慢悟出寫作之道，繼而提高英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐昉.英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[2]文秋芳，王利非.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（09）.endprint