陳彥彤　趙國宏

摘要：本文以信息技術(shù)環(huán)境為背景，以微視頻為主題，以教學(xué)研究為切入點，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和共詞分析法，將2012年至2016年國內(nèi)有關(guān)微視頻教學(xué)設(shè)計研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理整合、歸納分析，對目前微視頻教學(xué)設(shè)計的信息技術(shù)環(huán)境下的教育改革研究、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究、基于信息化的智慧教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育發(fā)展研究等四個方面進(jìn)行綜述，分析微視頻教學(xué)設(shè)計研究的學(xué)術(shù)動態(tài)，把握整體趨勢，并結(jié)合其基本科研現(xiàn)狀，提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微視頻；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）19-0081-04

2014年教育部高等教育司提出“推進(jìn)視頻公開課和精品資源共享課建設(shè)”。微視頻教學(xué)成為教育信息化的產(chǎn)物，得到社會各界的認(rèn)可和支持，所以微視頻教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量直接影響著教學(xué)成果，只有貫徹落實其“以學(xué)生為中心”“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，才能真正展示微視頻教學(xué)的優(yōu)勢。筆者通過對相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析，結(jié)合共詞分析法，分析了近五年來我國教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊發(fā)表的相關(guān)文章900篇，通過高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣和共詞矩陣可視化呈現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教育改革研究、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究、基于信息化的智慧教育研究和現(xiàn)代教育技術(shù)與教育發(fā)展研究。

研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源和文獻(xiàn)數(shù)量分析

本研究將2012—2016年我國教育技術(shù)領(lǐng)域CSSCI檢索源期刊（包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國電化教育》《電化教育研究》《中國遠(yuǎn)程教育》）刊載的論文作為數(shù)據(jù)來源，得到樣本論文900篇，經(jīng)統(tǒng)計，2012年至2016年五年間，發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量占比從2012年的15.3%到2016年的23.8%，整體呈現(xiàn)上升趨勢。

2.研究方法和工具

共詞分析法最早是由法國文獻(xiàn)計量學(xué)家Callon提出的，其研究對象是詞或詞組，它是先探討詞與詞之間的親疏關(guān)系，通過分析詞之間的關(guān)系推斷學(xué)科的研究熱點或研究范式。由于高頻詞往往反映的是熱點，所以共詞分析適于研究新學(xué)科的研究范式或者成熟學(xué)科的研究熱點。本研究主要采用詞頻分析這一共詞分析法，即借助書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb等研究工具，并多角度地將樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，分析信息技術(shù)環(huán)境下的微視頻教學(xué)設(shè)計研究的熱點。

研究過程

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

本研究借助Bicomb2.0軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行了提取、統(tǒng)計，在此之前，筆者首先將關(guān)鍵詞作如下處理：①摘除無關(guān)詞匯，如教師專業(yè)發(fā)展、電子書包、數(shù)字化校園等；②合并同義關(guān)鍵詞，如將“慕課”與“MOOC”合并為“MOOC”等。隨后參考關(guān)鍵字段的詞頻及其研究現(xiàn)狀，限定高頻關(guān)鍵詞為詞頻≥5的關(guān)鍵詞，共計40個（如下頁表1）。

2.構(gòu)建矩陣

在Bicomb軟件中設(shè)置頻次閾值（≥5，≤263），生成高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣，如下頁表2和表3所示。詞篇矩陣，即“關(guān)鍵詞—文獻(xiàn)矩陣”，該矩陣的第一行是文獻(xiàn)記錄的編號，第一列是關(guān)鍵詞，矩陣中的數(shù)字1和0分別代表了該關(guān)鍵詞在對應(yīng)的文章中是否出現(xiàn)，如表2中第二行與第四列的值為1，則代表“信息技術(shù)”是編號為3的文章中的關(guān)鍵詞之一。而共現(xiàn)矩陣是一種對角線對稱的矩陣，其行和列都代表著提取的高頻關(guān)鍵詞，對角線上的數(shù)值意味著該關(guān)鍵詞的詞頻，行和列的交點代表著這兩個關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，數(shù)值越大則表示這兩個詞的關(guān)系越緊密。

信息技術(shù)環(huán)境下的微視頻教學(xué)設(shè)計分析

利用高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，可以將信息技術(shù)環(huán)境下的微視頻教學(xué)設(shè)計研究的熱點劃分為以下四個方面。

1.信息技術(shù)環(huán)境下的教育改革研究

信息技術(shù)環(huán)境下的教育改革研究主要涉及關(guān)鍵詞“信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、教育改革、在線教育、混合式學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)、整合、數(shù)字教育、教育技術(shù)學(xué)”。雖然“信息技術(shù)與教育的整合將徹底改革傳統(tǒng)教育”的觀點受到了眾多質(zhì)疑，但探尋信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的基本形態(tài)及趨勢，仍是社會和教育界普遍關(guān)注的熱點。

信息技術(shù)對教育改革早已由實現(xiàn)教育提供者和受教育者之間的信息對稱，演變到了運(yùn)用受教者在其在線學(xué)習(xí)過程中所沉淀的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)也為兩者帶來增值服務(wù)。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂正逐步被混合式學(xué)習(xí)替代，所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。也就是說，通過使用計算機(jī)等高科技設(shè)備，使坐在同一間教室中的不同年級的學(xué)生，利用已有的知識或與學(xué)習(xí)風(fēng)格相符合的教材、工具、技術(shù)和媒體，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。

另外，處于信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的起始階段的當(dāng)下，仍然需要深入探究在信息技術(shù)環(huán)境下的人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式和新型教育環(huán)境，并從政府教育供給、教師制度和學(xué)校制度等方面進(jìn)行教育改革的設(shè)計，才可以保證信息技術(shù)教育改革得以有序而健康地進(jìn)行。

2.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究由關(guān)鍵詞“教學(xué)設(shè)計、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、MOOC、創(chuàng)新、課堂教學(xué)、基礎(chǔ)教育信息化、信息技術(shù)課程、開放教育、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)改革”構(gòu)成?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生，正是由開放教育的理念和信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的。以信息技術(shù)為支撐的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，顯然給予了傳統(tǒng)教學(xué)模式改革一種新的思路。同時，它秉持“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享”的教育理念，被廣大教育工作者深切關(guān)注，并強(qiáng)調(diào)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)評價應(yīng)該多種方法并用，即將量性與質(zhì)性相結(jié)合，如教師學(xué)生平等、師生發(fā)展統(tǒng)一、吸取多元主體、完善評價體系、搜集全面信息、拓寬信息范圍等。endprint

3.基于信息化的智慧教育研究

基于信息化的智慧教育研究主要涉及關(guān)鍵詞“教育信息化、智慧教育、信息化教育、智慧、教育技術(shù)、個性化學(xué)習(xí)、教學(xué)信息化、信息化、深度融合、信息化教學(xué)”。

在教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)的當(dāng)下，智慧教育無疑是國內(nèi)各高校教育信息化未來發(fā)展的主要方向。目前，大部分高校均處于由“數(shù)字教育”向“智慧教育”過渡的時期，數(shù)字教育已初步實現(xiàn)了教育信息的大跨越，高校教學(xué)信息資源的集成與融合同樣已初步完成。不過部分高校在用戶服務(wù)這方面有著缺乏深入的應(yīng)用融合、支撐能力較弱等缺點，其數(shù)字化教育建設(shè)還位于發(fā)展與完善的階段，如此會對高校教學(xué)資源信息的傳播和分享產(chǎn)生較大的影響，并在一定程度上給各高校教育信息化的發(fā)展帶來障礙。由此，針對這些缺點、弊端，智慧教育應(yīng)時而生，它為高校教育信息化的發(fā)展提供了轉(zhuǎn)機(jī)和活力。

結(jié)合相關(guān)的技術(shù)與整體教育發(fā)展，在整個教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程里，智慧教育不僅能夠更新相關(guān)教學(xué)理念，同時還可以對整體教育模式以及學(xué)生感知能力、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，信息化教學(xué)的創(chuàng)新與改革在日前整個教育事業(yè)的發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)與教育發(fā)展研究

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育發(fā)展研究由關(guān)鍵詞“中國教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育變革、教育應(yīng)用、教育發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、中國遠(yuǎn)程教育、信息素養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)”構(gòu)成。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)等數(shù)字化媒體的推廣和普及，現(xiàn)代教育技術(shù)早已突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過運(yùn)用該技術(shù)交互性學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，教學(xué)資源得以共享，師生間獲取、傳遞信息終于不再受時間或空間的限制，因而傳播途徑也更為廣泛。

現(xiàn)代教育技術(shù)極大地沖擊了傳統(tǒng)的教育思想、教育方法和教育模式，在此背景下，它將引領(lǐng)教育重大的變革，促使教育發(fā)生根本性變革。在教育領(lǐng)域里，作為教育面向未來的全新模式，一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)被越來越多的人所關(guān)注。學(xué)生在一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過豐富的APP，實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。而微視頻作為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之一，在通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的應(yīng)用性能，自然也就變成了推動教育變革與發(fā)展的熱門問題之一。

結(jié)語

眾所周知，微視頻在教育信息化的改革浪潮中，以“短小精悍、視頻教學(xué)”等特點作為傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相融合的切入點，被廣大教育工作者所推崇。然而，在微視頻教學(xué)設(shè)計這一熱潮的背后，微視頻與實際教學(xué)相距較遠(yuǎn)、落地有難度等問題卻也略顯突出。

目前，國際教育技術(shù)界秉持的觀點即為“結(jié)合傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，使二者優(yōu)勢能夠得到充分的互補(bǔ)，如此才會獲得極佳的學(xué)習(xí)效果”。所以，將微視頻教學(xué)的優(yōu)勢凸顯出來，就更加需要強(qiáng)化微視頻教學(xué)設(shè)計的條件、創(chuàng)新模式、探究方法等，以為其發(fā)展給予足夠的空間。endprint