楊智

【摘 要】傳統(tǒng)的專業(yè)設置模式具有局限性、人才質(zhì)量標準不清晰、人才競爭力不高與專業(yè)改革壓力偏大導致成人教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)遭遇困境。鑒于此，成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)要以社會實際需求為導向，尋找新的學科專業(yè)增長點，制訂可操作的人才質(zhì)量標準，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立嚴格的導師隊伍建設機制。

【關鍵詞】社會需求；成人教育學；人才培養(yǎng)；學科專業(yè)

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）09002105

一、成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

按照傳統(tǒng)的學科專業(yè)設置模式，碩士研究生培養(yǎng)的定位模式是“學科—專業(yè)—方向”，[1]我國成人教育學碩士研究生培養(yǎng)沿襲的是該模式，即教育學—成人教育學—XX研究方向，這種線性的人才培養(yǎng)模式在人才供小于求或供求平衡的時代既滿足了社會對人才的需求，也有效地推動了學科的發(fā)展。然而，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的多元化以及教育向市場逐步開放，成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)遇到發(fā)展的瓶頸，甚至影響到成人教育學碩士點的存亡。從學科建設的視角而言，成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨三個方面的問題：

1師資梯隊結構失衡

對于成人教育學而言，學科研究梯隊即師資梯隊，它既是學科持續(xù)發(fā)展的需求，也是成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)的根本基礎，沒有結構合理的高水平研究梯隊，成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量則是紙上談兵。然而，我國成人教育學碩士培養(yǎng)單位的研究梯隊卻存在著較為嚴重的結構失衡現(xiàn)象：一是專業(yè)結構失衡。成人教育學師資隊伍中教育學專業(yè)出身的人員偏少，而跨專業(yè)從事成人教育的人員偏多，這種失衡導致部分導師培養(yǎng)出的學生徘徊于成人教育學科的邊緣，在學科歸宿與社會實踐上找不到存在感。二是年齡結構不合理?？傮w而言，成人教育學碩士研究生培養(yǎng)單位的導師大多年齡為四十歲以上，四十歲以下的研究人員儲備明顯不足，青年研究人才的缺乏既無助于學科的持續(xù)發(fā)展，也易導致研究隊伍缺乏創(chuàng)新能力與活力。中國成協(xié)成人高等教育理論研究委員會第二十屆年會上專門針對此問題做過討論，但尚未達成共識。三是研究水平參差不齊。就全國范圍而言，學術研究仍依靠四十歲以上的研究人員在苦苦支撐，而新人的成長似乎仍需漫長的等待。就培養(yǎng)單位而言，部分培養(yǎng)單位師資隊伍濫竽充數(shù)，甚至存在導師學術研究態(tài)度與能力不及自己學生的情況。研究水平代表教師水平，教師水平直接影響人才質(zhì)量。研究水平盡管如此重要，但水平參差不齊的現(xiàn)狀似乎尚未引起成人教育學界的重視。成人教育研究主要關注實踐領域的教師專業(yè)發(fā)展，鮮有關于導師隊伍專業(yè)發(fā)展的探討，即使成協(xié)組織的各類會議也對此問題有所回避。

2研究成果質(zhì)量偏低

研究成果質(zhì)量直接影響學科的社會貢獻程度，它是“學科的學術創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)能力和直接服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力”[2]的直接體現(xiàn)。成人教育學科研究成果質(zhì)量偏低可從以下三個維度展開分析：一是學術創(chuàng)新能力總體不足。學科學術創(chuàng)新能力主要通過學術著作、報告或論文來體現(xiàn)。以“成人教育”為篇名，在中國知網(wǎng)可檢索到期刊論文、碩博論文與報紙等文獻近26 000篇，這其中不包括標題中不含“成人教育”但內(nèi)容是研究成人教育的成果。在貴州數(shù)字圖書館中僅輸入“成人教育”查找書名，則能搜索到1 500余本關于成人教育學的著作。這些足以證明我國成人教育學學科研究成果比較豐富。然而，就現(xiàn)實而言，我國成人教育學學科缺乏有影響力的經(jīng)典著作，僅有相對經(jīng)典的譯著，國家學術性較強的雜志也很少發(fā)表成人教育學相關論文。二是人才培養(yǎng)能力不強。人才培養(yǎng)能力在科研成果的層面上主要通過人才培養(yǎng)的相關研究成果來體現(xiàn)，已有的相關研究重點多集中在探索人才培養(yǎng)模式，而對人才培養(yǎng)評價探索偏少，尤其對人才質(zhì)量標準探索少且不深入。人才質(zhì)量標準的根源問題不受重視使得培養(yǎng)模式與評價的研究難以有顯著成效。三是直接服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力偏低。成人教育本身是與社會現(xiàn)實關系緊密的專業(yè)，然而多數(shù)研究者仍把自己與學生關在書齋里研究，導致研究與現(xiàn)實社會脫離關系，研究成果難以為社會發(fā)展服務。

3人才培養(yǎng)慘淡經(jīng)營

人才是保障學科發(fā)展的核心力量，缺乏人才也就談不上學科的發(fā)展，學科發(fā)展的理論與實踐基礎都需要人才的支撐。成人教育學專業(yè)在經(jīng)歷了近二十年的平穩(wěn)發(fā)展之后開始不景氣，盡管各碩士研究生培養(yǎng)單位努力放低標準，甚至提供各種學習條件吸引學生，但效果仍不盡人意：一是生源質(zhì)量偏低。招生總數(shù)中第一志愿的占比是衡量生源質(zhì)量的重要標準，但據(jù)了解，近兩年來很難有培養(yǎng)單位在招生錄取中第一志愿達到百分之百，而且大部分培養(yǎng)單位完全依靠調(diào)劑生運轉，甚至有單位即使降低標準后調(diào)劑生也難以達到招生需求數(shù)。如某單位2016年招生總名額數(shù)為7個，第一志愿錄取率為0，降低標準后招收調(diào)劑生也只收到3個。生源質(zhì)量偏低的另一表現(xiàn)是專業(yè)結構不合理，成人教育學專業(yè)招收碩士研究生主要仍以非教育學專業(yè)為主，教育學專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀成人教育學專業(yè)碩士的人數(shù)簡直是鳳毛麟角。二是培養(yǎng)過程艱辛。就讀成人教育學的碩士研究生大多本科時所學專業(yè)為就業(yè)難的專業(yè)，如市場營銷、電子商務、工商管理、旅游管理與社會管理等。該類學生教育學專業(yè)基礎知識掌握不扎實、不系統(tǒng)，進校后還需補習本科階段的課程，嚴重影響了研究生人才培養(yǎng)計劃的實施。他們在經(jīng)歷本科畢業(yè)就業(yè)失敗后，本寄希望于讀碩士改變命運，但發(fā)現(xiàn)此專業(yè)并非其理想專業(yè)后，部分學生始終難以找到專業(yè)歸宿感，也使培養(yǎng)過程難以實施?！案男泻图媛毜慕處熭^多，此外在學科建設上有些學校學位點還存在‘只申不養(yǎng)的情況”。[3]這使得本身陷入困境的成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)雪上加霜。三是畢業(yè)生就業(yè)難。就業(yè)是衡量專業(yè)建設水平的最直接的標尺，成人教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難成為制約專業(yè)持續(xù)發(fā)展的難題。從政府事業(yè)單位公招需求專業(yè)而言，很少有對成人教育學專業(yè)的需求，畢業(yè)生只能報考不限專業(yè)的崗位。從市場需求而言，成人教育學專業(yè)畢業(yè)生也難以在市場上找到與其專業(yè)較為對應的工作，甚至部分畢業(yè)生還需依托本科專業(yè)求職。endprint

二、現(xiàn)實困境的成因分析

成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的上述問題已嚴重影響到成人教育學學科的發(fā)展，甚至關系到學科與專業(yè)的存亡，因此，分析造成上述困境的成因，對成人教育學學科在新的經(jīng)濟社會背景下如何找到合適的發(fā)展方略很有必要。

1專業(yè)設置模式具有局限性

受學科分類體系的影響，我國成人教育學碩士專業(yè)設置遵循“教育學—成人教育學專業(yè)—成人職業(yè)教育方向”的思路。三者的知識基因都屬教育學，且三者之間屬于包含關系，越往后越強調(diào)實際運用。以此模式為依據(jù)，成人教育學屬于招生專業(yè)，研究方向是成人教育招生專業(yè)的延伸，或者可視為是成人教育學二級學科知識體系在具體實踐領域的運用研究。按照傳統(tǒng)的研究方向設置邏輯，這本無可厚非，但實際問題卻表現(xiàn)在兩個方面：一是成人教育學學科自身的研究，如成人教育基本原理、成人教育課程教學論。由于成人教育學本身沒有本科生，這類基礎性研究方向培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)去向很難定位。二是跨學科或?qū)I(yè)的研究方向設置，如成人遠程教育、成人職業(yè)教育。這本來是指向?qū)嵺`的專業(yè)，但培養(yǎng)定位與社會對人才的認可是脫節(jié)的，導致畢業(yè)生游離于兩個專業(yè)之間，成人教育理論不扎實，遠程教育知識掌握得也不夠。且這種跨專業(yè)的設置模式還受制于導師自身跨專業(yè)知識和能力的影響。這種模式在研究生教育初期確實能為學科發(fā)展與專業(yè)建設起著積極的促進作用。在研究生教育擴張的時代，研究生不再是稀缺資源，社會對人才的需求由“求”向“選”過度，社會更關注的是人才的實用性，而傳統(tǒng)成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的需求，其結果導致畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)難導致招生難，進而導致培養(yǎng)難，最終導致了當前的生存樣態(tài)。

2人才質(zhì)量標準不明晰

質(zhì)量標準是人才培養(yǎng)實施與評估的基本參考依據(jù)，是人才培養(yǎng)方案制定、課程設置與教學組織形式等要素確定的邏輯起點。人才質(zhì)量標準確定不清，人才培養(yǎng)的全過程則目標不明確，學生難以成才。成人教育學專業(yè)碩士人才質(zhì)量標準包括學生需要具備哪些能力及這些能力需要達到什么程度，同時這些能力必須是社會真實需求的。在此意義上的人才質(zhì)量標準即社會需求在人才培養(yǎng)標準上的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準不明晰會造成三種影響：一是影響師資團隊研究成果的水平。人才培養(yǎng)本身是為社會服務的，質(zhì)量標準不清晰說明導師團隊的研究思路與方向不明確，因此難以產(chǎn)出對社會有貢獻的研究成果，反之，社會也不認可相應的研究成果。二是難以規(guī)范人才培養(yǎng)的全過程。人才培養(yǎng)本身是過程性的工作，過程規(guī)范是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)標準不明確，使人才培養(yǎng)全過程缺乏明確的導向，因此，導師只能在培養(yǎng)過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗與喜好以及自己對現(xiàn)實社會的理解調(diào)整培養(yǎng)的方向，學生則只能疲于應付各種調(diào)整策略。就目前而言，成人教育學碩士研究生培養(yǎng)基本達成共識的是培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和能力、自主學習能力與研究能力，事實上這也是所有專業(yè)的碩士研究生都必須具備的能力，未能體現(xiàn)出成人教育自身的特點。這種強調(diào)普適性的人才質(zhì)量標準指導下畢業(yè)的學生難以滿足社會對專業(yè)人才的需求，社會自然難以接納畢業(yè)生，最終導致學生不愿報考成人教育學專業(yè)。

3人才競爭力不高

人才培養(yǎng)的最終導向是服務于社會。畢業(yè)生能夠就業(yè)是服務社會的最好方式，然而，成人教育學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景卻不容樂觀，這直接影響到成人教育的社會學科地位、社會認可度與招生。同時，就業(yè)前景不明朗也影響導師隊伍的培養(yǎng)激情與投入度。究其就業(yè)差的深層次原因，主要包括三個方面：一是成人教育畢業(yè)生進入高等學校從事高等教育研究的機會很少。盡管存在所謂的繼續(xù)教育學院，但事實上此類學院的工作只是管理工作，對研究性專業(yè)人員的需求很少。二是成人教育學與社會實踐需求尚未很好地對接。實踐領域中很少設置與成人教育學專業(yè)對應的人才機構，盡管部分地區(qū)零星地設置了社區(qū)學校、成人學校與老年學校等針對成人的教育機構，而事實上此類機構只需少數(shù)人員管理，成人教育學專業(yè)畢業(yè)生即使進入這些機構也只能作為管理者或研究者。三是畢業(yè)生可進入企事業(yè)，但企事業(yè)通常需要管理性專業(yè)人員與生產(chǎn)性專業(yè)人員。成人教育學專業(yè)碩士畢業(yè)生作為生產(chǎn)性專業(yè)人員可能性很小，作為管理人員也難以在其中找到對應的位置。較為貼近的是人力資源工作，但從事這類崗位也仍需與人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生競爭，競爭力低導致成人教育專業(yè)碩士畢業(yè)生難以找到與專業(yè)對應的工作。

4專業(yè)改革壓力大

近年來關于成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)的問題也受到了各碩士點的關注，兩年一次的研究生工作培養(yǎng)會議足以說明相關研究者已經(jīng)開始正視成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)的問題。然而，成人教育學碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)改革卻是困難重重：一是成人教育學專業(yè)的社會需求點難找，現(xiàn)實中的成人教育領域目前似乎不愿意接受成人教育學專業(yè)的畢業(yè)生。如理論上高等教育學校的繼續(xù)教育學院屬于專業(yè)對口單位，但事實上高校的成人教育正在萎縮，甚至連現(xiàn)有人員都難以養(yǎng)活。農(nóng)村地區(qū)針對農(nóng)民的成人教育需求愈來愈大，然而農(nóng)民教育主要由農(nóng)村地區(qū)的各類管理與服務機構來開展，理論上雖然需要成人教育學專業(yè)人員的服務，但事實上各教育承擔單位并沒有這種需求。二是社會需求與人才之間的制度性障礙難以消除。用人單位在人才需求崗位的設置上根據(jù)自己的實際需求進行，即使成人教育專業(yè)通過改革培養(yǎng)出社會實用的人才，也難以進入用人單位。三是部分成人教育學研究團隊的導師本身的研究水平或?qū)I(yè)基礎知識較弱，他們大多都抱有得過且過的心態(tài)，很難去探索研究生培養(yǎng)改革。

三、基于社會需求導向的問題解決方略

社會發(fā)展對人才的需求越來越強調(diào)實用，基于社會自身發(fā)展需求探討成人教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的發(fā)展是我國教育改革發(fā)展的趨勢?；谏鲜龇治觯扇私逃龑W專業(yè)碩士培養(yǎng)需以社會需求為導向進行改革探索，這樣成人教育學學科與專業(yè)發(fā)展才具有實踐基礎。

1探尋新的學科專業(yè)增長點

學科、專業(yè)與人才三者之間屬依存關系，人才培養(yǎng)是核心，離開人才談學科與專業(yè)建設則屬空談。換言之，人才是學科專業(yè)建設的前提和基礎，也是學科專業(yè)發(fā)展的根本體現(xiàn)。成人教育學學科專業(yè)發(fā)展的根源性問題是與社會需求脫節(jié)，此問題的解決仍需以社會需求為切入點：一是要深入研究成人教育學的學科特點以及相關社會領域?qū)Τ扇私逃嚓P人才的真實需求，在二者之間尋找新的增長點，為人才培養(yǎng)尋找出路。因傳統(tǒng)的專業(yè)設置模式對人才需求的預測主要以理論需求為導向，因此需拋棄社會對成人教育學專業(yè)人才的理論需求的觀念。如傳統(tǒng)專業(yè)設置過程中認為社會都在開展針對成人的遠程教育，則從理論上設置成人遠程教育研究方向，結果導致畢業(yè)生無法進入成人遠程教育的相關行業(yè)。以社會需求為導向的改革要求成人教育學學科專業(yè)發(fā)展要深入實地調(diào)查社會的真實需求，在真實需求與學科專業(yè)之間建立流暢的人才流動機制，成人教育學專業(yè)培養(yǎng)的人才才會有出路。另一方面，“跨學科的出現(xiàn)具有時代的必然性，在信息化時代文化整合潮流的影響下，傳統(tǒng)的領域界限逐漸模糊，整個社會結構呈現(xiàn)相互融合滲透的趨勢，呈現(xiàn)‘再一體化的特征，并且隨著復雜性思維成為人類認識的新范式，科學發(fā)展也由分化走向融合，跨學科成為科學發(fā)展的新特征”。[4]在此意義上，成人教育學學科專業(yè)發(fā)展需順應時代潮流，立足社會真實需求，跨越學科專業(yè)之間劃分的理論壁壘，整合資源，共同探索專業(yè)設置與人才培養(yǎng)機制。尤其應加強與實踐性強的技術類專業(yè)的聯(lián)系，共建專業(yè)碩士點，加強與社會現(xiàn)實需求之間的對應關系。如果成人教育學專業(yè)發(fā)展仍固步自封，固守傳統(tǒng)的專業(yè)設置模式，最終必然遭到淘汰。三是要打通專業(yè)稱謂與社會用人需求之間的體制性壁壘，建立較為流暢的成人教育學碩士畢業(yè)生就業(yè)渠道，使畢業(yè)生能在用人單位的人才招聘中找到對應崗位。endprint

2制定可操作性的人才質(zhì)量標準

學科專業(yè)增長點解決的是人才培養(yǎng)的實用性以及人才的出口去向問題，人才質(zhì)量標準關注的是人才的知識與能力結構。成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)在新的增長點的基礎上，首先需解決的是人才質(zhì)量標準或規(guī)格問題。成人教育學相關專業(yè)的專家與行業(yè)的人員需共同研究并制定出明確的人才質(zhì)量標準，人才質(zhì)量標準的制定需關注專業(yè)基礎知識與能力、專業(yè)實踐操作能力、研究能力與學習能力。專業(yè)基礎知識與能力標準需根據(jù)社會實際需求，結合成人教育學的專業(yè)特點來確定。實踐操作能力是學生能在相關的專業(yè)實踐領域工作所需的基本能力，需要以改進或引領實踐操作向高效發(fā)展為導向展開，既要考慮現(xiàn)實的操作性也需關注行業(yè)未來操作的發(fā)展性。研究能力是研究生必備的能力，需要同時對基礎性的研究能力與專業(yè)性的研究能力提出要求。學習能力是信息化時代必須具備的能力，包括確定學習方向、自主尋求學習機會以及自我學習診斷等能力。人才質(zhì)量標準的制定不能停留在宏觀的層面，而應重視操作性，形成質(zhì)量標準結構體系，使社會崗位的需求能在其中找到對應的構成要素，促進專業(yè)與就業(yè)之間的聯(lián)系。以明確的人才質(zhì)量標準為指導，人才培養(yǎng)方案才能更具操作性，導師的培養(yǎng)職責及學生的學習任務與目標才能更加明確，可減少導師與學生的焦慮，使其在此領域潛心研究并提升自身的素養(yǎng)。

3積極探索聯(lián)合培養(yǎng)模式

現(xiàn)有成人教育學碩士點的師資隊伍自身的專業(yè)結構主要偏向于理論性的文科專業(yè)，且成人教育學碩士點多數(shù)以幾間自修室與資料室作為人才培養(yǎng)的硬件設施，因此，要培養(yǎng)與社會真實需求相符合的人才存在著較大的困難。鑒于此，需構建以社會需求為導向的聯(lián)合培養(yǎng)模式：一是采用基于社會需求的跨學科跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)模式，即與社會實用強的學科或?qū)I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，以增強人才培養(yǎng)的實用性。二是與行業(yè)協(xié)商，采用訂單的模式共同培養(yǎng)人才。如在學習型社會背景下，培養(yǎng)單位可與有人才需求的單位聯(lián)系，以統(tǒng)招的形式或?qū)W位授予的形式，開展社會工作人員的研究生教育工作。三是整合成人教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式。以師資資源整合為軸心，構建研究生培養(yǎng)聯(lián)盟。“在堅持‘合作共贏、優(yōu)勢互補、共同提高的前提下，合力進行成人教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)”。[5]聯(lián)盟可以在課程建設、教師互助與實踐教學等方面合作，或者建立必選式的訪學機制。這樣既可以促進全國范圍內(nèi)師生、師師與生生之間的互助合作，同時也有助于整合研究與實踐力量，共同促進學科專業(yè)發(fā)展。

4建立嚴格的導師隊伍建設機制

成人教育學專業(yè)導師的學術水平是否足夠承擔學生的培養(yǎng)工作是成人教育學碩士培養(yǎng)的關鍵?，F(xiàn)有的導師主要是傳統(tǒng)專業(yè)設置模式下成長起來的，在新的學科專業(yè)發(fā)展背景下，部分導師難以承擔研究生的培養(yǎng)工作。按照現(xiàn)行的模式，大部分成人教育學專業(yè)導師幾乎屬于終身制，部分成人教育學碩士單位的導師評聘條件低，僅以發(fā)表論文數(shù)量或職稱為標準，這樣組建的導師隊伍難以培養(yǎng)出基于社會實際需求的學生。鑒于此，成人教育學學科專業(yè)的建設需要建立嚴格的導師準入與退出機制：一是定期對導師進行綜合考評，包括工作態(tài)度、研究能力、研究成果與學習能力等，考評不達標的導師要求其退出導師隊伍或者降為輔助導師。二是嚴格導師準入制度，除考察申報人員的硬件條件外，注重對其工作態(tài)度與發(fā)展?jié)摿Φ目疾?，寧缺毋濫，對學生負責，也對成人教育學學科與專業(yè)發(fā)展負責。三是注重后備隊伍的培養(yǎng)。事實上現(xiàn)有的成人教育學專業(yè)畢業(yè)生進入該學科領域繼續(xù)從事科研與教學的人并不多，因此，研究生培養(yǎng)單位作為學科專業(yè)發(fā)展的核心機構，需要有序地吸納有科研潛力的優(yōu)秀畢業(yè)生進入該行業(yè)，構建學科發(fā)展梯隊。

總體而言，新的學科增長點、人才質(zhì)量標準、聯(lián)合培養(yǎng)模式與師資隊伍建設機制四個維度是從學科專業(yè)與人才培養(yǎng)共同發(fā)展的視角而言的，希望能在現(xiàn)實的背景下為成人教育學發(fā)展提供思路上的參考。由于受制于我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)學歷學位證書的影響，以社會需求為導向的成人教育學發(fā)展需要政策上的認可。只有通過政策溝通完成人才培養(yǎng)與實踐之間的合作，成人教育學學科專業(yè)發(fā)展才能看到曙光。

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Social Demand Orientation：New Ideas of Professional

Masters Training for Adult Education

——Based on the Perspective of the Development of Discipline

YANG Zhi

（Guizhou Normal College， Guiyang 550018， China）

【Abstract】The traditional model of professional setting is not in conformity with reality. Talent quality standards are not clear. Talent competitiveness is not high. And professional reform pressure is increasing. Master of education in adult education should be oriented to social practice， looking for new growth point of subject， establishing operational quality standards for talent， and exploring the joint training model actively， establishing a strict mechanism for the construction of the tutor team.

【Key words】social need； adult education； personnel training； subject majorendprint