校企協(xié)同視閾下企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生心理干預(yù)研究

丁高明+連春光

摘要：在高等職業(yè)院校校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制下，幫助學(xué)生順利完成培養(yǎng)過程，對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理干預(yù)是非常必要的。在總結(jié)學(xué)生在校企協(xié)同育人過程中典型心理問題的基礎(chǔ)上，借鑒生命周期理論，以學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)期間為研究階段，從引入、成長(zhǎng)、成熟、返退四個(gè)階段設(shè)計(jì)了針對(duì)不同階段的心理干預(yù)模型，分析各階段學(xué)生職業(yè)心理成熟狀態(tài)，劃分出職業(yè)認(rèn)知形成、技能成長(zhǎng)震蕩期、心理穩(wěn)定規(guī)范期、信心倦怠浮躁交融期四個(gè)心理周期，并從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面提出相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；職業(yè)生命周期；頂崗實(shí)習(xí)；心理干預(yù)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）10-0050-04

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出深度推進(jìn)產(chǎn)教融合；深化校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用；推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，有效開展實(shí)踐性教學(xué)。根據(jù)協(xié)同育人要求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排學(xué)生赴合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就成為整個(gè)協(xié)同育人過程中的重要一環(huán)，學(xué)生在企業(yè)以學(xué)生與準(zhǔn)員工雙重身份從事與企業(yè)員工相同的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)生活環(huán)境轉(zhuǎn)換幅度較大，且缺少必要的心理準(zhǔn)備，在實(shí)習(xí)過程中或多或少都面臨一些心理上的困擾，不僅影響了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活秩序也在一定程度上干擾了學(xué)生正常的企業(yè)實(shí)習(xí)過程。

一、校企協(xié)同育人下企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的典型心理問題

在校企協(xié)同育人情境下，學(xué)校、企業(yè)成為共同參與協(xié)同育人的雙主體，學(xué)生的培養(yǎng)場(chǎng)所跳出單純的學(xué)校環(huán)境，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成為完成學(xué)校培養(yǎng)進(jìn)程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。其一，企業(yè)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生來講是一個(gè)相對(duì)陌生的新環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從偏重理論的學(xué)習(xí)迅速過渡到偏重實(shí)際操作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生技能的要求較高，不少學(xué)生往往一開始會(huì)束手無策。其三，交際的對(duì)象與交流溝通的方式也與以前有了很大的差異，求學(xué)的對(duì)象從教師變成了實(shí)習(xí)主管，交往對(duì)象從同學(xué)、寢室室友變成了同事，交往方式從隨意、無拘束轉(zhuǎn)變成基于工作關(guān)系的業(yè)務(wù)交流并帶有一定約束性[1]。綜上所述，生活與學(xué)習(xí)情境上的變化不可避免的會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生帶來心理上的影響，由于個(gè)體差異，心理影響的強(qiáng)度與時(shí)間會(huì)有所不同，如果不能及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，部分學(xué)生會(huì)演變?yōu)樾睦硎Ш?，產(chǎn)生心理問題，常見的典型心理問題如下。

（一）學(xué)習(xí)生活情境變化帶來的身份認(rèn)知模糊

學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)從學(xué)校轉(zhuǎn)換到企業(yè)，在進(jìn)入工作崗位后，企業(yè)即以準(zhǔn)員工身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色定位，學(xué)生日常狀態(tài)從徜徉于校園變成每天穿梭在宿舍、車間與工作地之間，無論工作強(qiáng)度還是工作責(zé)任都有了較大變化。而作為一名學(xué)生，仍然承擔(dān)著專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，因而其很難擺脫在校狀態(tài)，與以往在校園里相對(duì)輕松自由的環(huán)境相比，在企業(yè)里繁忙單調(diào)的工作使學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味的厭倦感；而較為復(fù)雜的人際關(guān)系，則往往會(huì)讓學(xué)生無所適從。

同時(shí)，由于個(gè)體自身適應(yīng)能力以及前后環(huán)境之間的差異，部分實(shí)習(xí)學(xué)生往往會(huì)因未進(jìn)行及時(shí)必要的心理調(diào)適而無法在“學(xué)生”與“員工”雙重角色之間進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換。一部分學(xué)生在校養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，對(duì)企業(yè)主管的直接批評(píng)和嚴(yán)格的制度化管理很難適應(yīng)，并會(huì)多多少少產(chǎn)生抵觸情緒；工作強(qiáng)度大，節(jié)奏快，加班趕工期等問題對(duì)于原本在校園尚未經(jīng)歷多少挫折的學(xué)生來講，往往超過了他們的心理載荷，對(duì)它們來說這是一個(gè)全新的、需要去調(diào)整心態(tài)積極適應(yīng)的狀況，但是不少意志力相對(duì)較弱的學(xué)生因?yàn)椴荒芎芎玫靥幚砉ぷ髦械氖『痛煺郏y以承受而選擇放棄或逃避。

（二）緊張恐懼與好高騖遠(yuǎn)心理并存

不少高職學(xué)生在初進(jìn)入企業(yè)培養(yǎng)時(shí)多會(huì)呈現(xiàn)出緊張惶恐與興奮激動(dòng)相伴存在的心理特征。這其中一方面源于管理學(xué)當(dāng)中的“霍桑效應(yīng)”，即在一個(gè)全新的環(huán)境中學(xué)生會(huì)感到好奇和興奮與新鮮，摩拳擦掌、躍躍欲試，希望能盡快投入工作；但另一方面也會(huì)因不確定自己能否勝任工作而產(chǎn)生緊張感與恐懼感，一般情況下，經(jīng)過入職培訓(xùn)，大部分學(xué)生對(duì)自己所從事的崗位會(huì)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，積極參與實(shí)踐鍛煉，提高自己的技能，緊張感與恐懼感會(huì)隨之消退[2]。但也有部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)歷相對(duì)較高，技能也較為熟練，便眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，在進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位安排時(shí)產(chǎn)生對(duì)自身職位等級(jí)或類別產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)念A(yù)期，認(rèn)為自己應(yīng)該在實(shí)習(xí)企業(yè)中從事管理或助理類的工作，甚至有些學(xué)生覺得一線工作繁重勞累，環(huán)境臟亂而不愿意深入到生產(chǎn)經(jīng)營一線進(jìn)行技術(shù)技能的鍛煉和提高。

（三）悲觀與失落心理并存

由于企業(yè)自身經(jīng)營追求利潤屬性，往往會(huì)希望學(xué)生有一個(gè)較快的角色轉(zhuǎn)變，在進(jìn)入企業(yè)后短期內(nèi)便要在行為方式與角色認(rèn)知上從完成從“學(xué)生”向“企業(yè)員工”的轉(zhuǎn)換，能夠較快地接受與適應(yīng)與原來學(xué)校迥異的管理規(guī)章制度和企業(yè)文化。這也意味著，工作內(nèi)容的復(fù)雜程度與勞動(dòng)強(qiáng)度客觀上不可避免的提高，不少學(xué)生因?yàn)楦鞣矫嬖螂y以適應(yīng)而不免悲觀與失落，但大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過心理干預(yù)和疏導(dǎo)，能夠較為平穩(wěn)地度過這段時(shí)期，但也有較少數(shù)學(xué)生因無法釋懷而進(jìn)一步演變?yōu)樾睦砦C(jī)，顧慮重重、缺乏自信、畏首畏尾，沒有信心放開手腳施展才干，白白浪費(fèi)了鍛煉提升自己的大好機(jī)會(huì)。也有部分實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)書本上學(xué)來的知識(shí)與實(shí)際需要的知識(shí)、學(xué)校教授的技能與實(shí)際崗位技能應(yīng)用存在一定的偏差，如果不能以理性的態(tài)度看待這個(gè)問題，未與帶隊(duì)教師及實(shí)習(xí)主管積極溝通，便會(huì)產(chǎn)生較大的失望與不滿情緒。

（四）人際交往被動(dòng)性與弱禮儀性并存

由于環(huán)境的陌生以及價(jià)值觀、興趣上的差異，不少新入職的學(xué)生在與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、同事的人際交往上并未表現(xiàn)出太大的興趣，盡管自己已經(jīng)具備“準(zhǔn)員工”的身份，但也很難在短期內(nèi)擺脫學(xué)生身份的心理烙印，在實(shí)習(xí)過程中遇上崗位輪換與個(gè)人興趣沖突、調(diào)休加班與個(gè)人日程安排沖突、事假病假待遇扣除不明等問題時(shí)，有部分學(xué)生仍以學(xué)生式的處理手法來解決問題，而不是按照相關(guān)規(guī)章制度積極與所在部門或班組相關(guān)人員溝通協(xié)調(diào)來解決問題，往往是將疑惑抱怨與憤懣不平的情緒隱藏于個(gè)體內(nèi)心，如果不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)協(xié)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因心理上的障礙而更不愿意融入集體。在實(shí)際工作中，不少學(xué)生中斷實(shí)習(xí)的原因在很大程度上就是不能突破人際溝通的障礙。在工作中當(dāng)遇到與主管意見有分歧，或者與同事發(fā)生工作上誤會(huì)與矛盾，部分學(xué)生不是通過真誠、謙虛、相互理解的心態(tài)去積極溝通以消除隔閡，而是選擇逃避、自以為然等消極態(tài)度來面對(duì)，這并不利于問題的解決。endprint

部分高職學(xué)生由于父母過于溺愛，往往以自我為中心，很少進(jìn)行換位思考，在成長(zhǎng)過程中缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷及相應(yīng)的社會(huì)人際交往閱歷，這就導(dǎo)致一些學(xué)生溝通交往能力較弱。盡管不少高職院校在實(shí)習(xí)入職前會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的禮儀培訓(xùn)，但在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中個(gè)別學(xué)生仍然未能注意基本的工作禮儀；有問題與主管溝通未能做到提前預(yù)約或征得對(duì)方同意而顯得突兀，給對(duì)方造成不良的印象，也有極個(gè)別學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人感情問題的困擾而擅自離崗，逃避與帶隊(duì)教師及實(shí)習(xí)主管的溝通，對(duì)正常的實(shí)習(xí)進(jìn)程與工作秩序造成不良的影響。個(gè)人在成長(zhǎng)過程中遇到各種困擾或者工作上無心的失誤都是正常的，關(guān)鍵在于要有一個(gè)正確與坦誠的態(tài)度，客觀認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整心態(tài)，積極主動(dòng)尋求幫助，尊重他人，在教師與實(shí)習(xí)主管的幫助下，通過問題的解決來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步。

二、不同心理階段劃分及其干預(yù)策略

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，隨著個(gè)體成熟度的提高，特別是隨著對(duì)工作環(huán)境的熟悉度和工作技能的提高，心理情境變量會(huì)經(jīng)歷一個(gè)質(zhì)的變化。但也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在各個(gè)成長(zhǎng)階段所發(fā)生的問題具有一定的共性特征，并且隨著實(shí)習(xí)階段的進(jìn)展與對(duì)環(huán)境適應(yīng)程度的加深，學(xué)生心理會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化[3]。根據(jù)人才生命周期理論，將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的成熟度作為重要情景變量，根據(jù)職業(yè)心理和職業(yè)技能兩維度隨實(shí)習(xí)進(jìn)程的變化，可以將學(xué)生實(shí)習(xí)期間心理特征的變化劃分成四階段：職業(yè)心理度低成熟階段、職業(yè)心理較不成熟階段、職業(yè)心理比較成熟階段、職業(yè)心理高度成熟階段。其中，職業(yè)心理低度成熟階段屬于職業(yè)認(rèn)知形成期，職業(yè)心理較不成熟階段屬于熟練震蕩期，職業(yè)心理比較成熟階段屬于穩(wěn)定規(guī)范期，職業(yè)心理高度成熟階段屬于心理交融期，該期間處于企業(yè)定崗實(shí)習(xí)最后階段，學(xué)生職業(yè)心理成熟，工作技能熟練，但是又處在返校期，學(xué)生心理波動(dòng)較大[4]。這就需要根據(jù)學(xué)生不同階段心理問題的特點(diǎn)，由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)實(shí)習(xí)主管雙管齊下，各負(fù)其責(zé)，在引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我心理調(diào)整的同時(shí)，對(duì)有需要的學(xué)生根據(jù)個(gè)體所處的心理階段，進(jìn)行針對(duì)性地心理干預(yù)，如圖1所示。

（一）職業(yè)心理度低成熟階段——職業(yè)認(rèn)知形成期

該階段是學(xué)生實(shí)習(xí)的第一個(gè)階段，是學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)期間的職業(yè)認(rèn)知形成期。由于生活學(xué)習(xí)環(huán)境剛從學(xué)校轉(zhuǎn)換到企業(yè)，在學(xué)業(yè)過程中增加了“工作任務(wù)”內(nèi)容，所需要的與之相匹配的職業(yè)心理尚未形成，一方面對(duì)工作時(shí)間安排、操作流程、企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)文化、空間環(huán)境有著較為強(qiáng)烈的好奇感，另一方面，對(duì)企業(yè)生活待遇條件、勞動(dòng)強(qiáng)度、自身安全等方面也有著更多的關(guān)注，在開始投入工作過程后，大多數(shù)學(xué)生開始逐漸形成職業(yè)認(rèn)知，好奇感消除，對(duì)待遇、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作安全等方面你的疑慮也逐漸淡化，但往往也有一部分學(xué)生由于實(shí)習(xí)前期望與實(shí)際工作體驗(yàn)落差較大、工作節(jié)奏或強(qiáng)度不能適應(yīng)、個(gè)人情感以及人際交往障礙等問題困擾，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，態(tài)度消極，工作失誤較多，甚至萌生退出實(shí)習(xí)的念頭。

為此，一方面實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)工作預(yù)見性，在做好實(shí)習(xí)前動(dòng)員之后，在學(xué)生實(shí)際到崗之前就與學(xué)生就企業(yè)定崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度、工作節(jié)奏或強(qiáng)度、生活環(huán)境差異等方面問題進(jìn)行溝通，降低學(xué)生心理預(yù)期；另一方面，對(duì)于心態(tài)消極的學(xué)生，積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，向其講明企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)提高、技能培養(yǎng)的重要意義，使這些學(xué)生對(duì)自己的未來有一個(gè)美好的愿景[5]。另外，參與協(xié)同培養(yǎng)的企業(yè)應(yīng)該在耐心細(xì)致的入職培訓(xùn)后，盡量以學(xué)生能夠理解的語言，明確地規(guī)定任務(wù)，確定工作規(guī)程，告知學(xué)生應(yīng)該在何時(shí)何地以何種工作方法完成工作任務(wù)，以便使學(xué)生能較快地學(xué)會(huì)工作，更快地投入工作。

（二）職業(yè)心理較不成熟階段——熟練震蕩期

該階段學(xué)生技能熟練，但工作態(tài)度震蕩不定。通過前期的適應(yīng)與磨合，學(xué)生工作技能日漸熟練，總體成熟度有所提高，也開始注重人際環(huán)境與工作環(huán)境主動(dòng)性的適應(yīng)與改造，有意識(shí)地與同事、領(lǐng)導(dǎo)就工作生活方面進(jìn)行溝通。然而，隨著工作新鮮感的消失，部分學(xué)生會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)的工作以及在工作中與同事協(xié)作不佳而心生苦惱，甚至極個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了是否要繼續(xù)實(shí)習(xí)的困惑。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)部門的領(lǐng)導(dǎo)，在不影響企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營大局的前提下，爭(zhēng)取企業(yè)能為學(xué)生“開小灶”，在崗位輪換及工作內(nèi)容多樣化方面適當(dāng)向?qū)W生傾斜；另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)，向?qū)W生灌輸“把簡(jiǎn)單事情做極致、把重復(fù)事情做認(rèn)真”的工匠意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作精神不僅對(duì)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)大有裨益，而且也是尊重同事和按章操作的直接表現(xiàn)與必要條件[6]。另外，企業(yè)方的實(shí)習(xí)主管此時(shí)應(yīng)以雙向溝通信息的方式給學(xué)生以直接指導(dǎo)，并從心理上增加他們實(shí)習(xí)的意愿和熱情，使學(xué)生加強(qiáng)自我控制與心理調(diào)節(jié)來完成安排的工作任務(wù)。

（三）職業(yè)心理比較成熟階段——心理穩(wěn)定規(guī)范期

在該階段，學(xué)生基本上已經(jīng)接受并適應(yīng)了企業(yè)工作環(huán)境，在企業(yè)有了一定的歸屬感，向心力與凝聚力逐漸形成，與企業(yè)正式員工、領(lǐng)導(dǎo)之間相互信任度提高，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，相互之間信息交流的數(shù)量、頻率、領(lǐng)域明顯增加。同時(shí)，由于對(duì)工作熟悉與駕馭程度的提高，更希望能夠獨(dú)立地、相對(duì)自由地開展工作，因此，在該階段與主管偶爾發(fā)生沖突不可避免，這需要實(shí)習(xí)教師特別注意，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，提醒學(xué)生戒驕戒躁、謙虛好學(xué)，遵守職業(yè)禮儀，積極與主管進(jìn)行溝通，在尊重主管領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取更多的工作授權(quán)。企業(yè)實(shí)習(xí)主管則應(yīng)通過雙向溝通與悉心傾聽的方式，與學(xué)生互相交流信息，討論問題，支持學(xué)生才能的發(fā)揮，維持并提高學(xué)生的積極性。

（四）職業(yè)心理高度成熟階段——心理交融期

該階段學(xué)生不僅在心理上高度成熟，而且工作效能明顯提高，工作業(yè)績(jī)甚至超過了正式員工，因而個(gè)別表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生也被提升為段長(zhǎng)或班組長(zhǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地約束自己，調(diào)節(jié)自己的行為，更加自然、流暢，有意識(shí)地解決問題?？傮w表現(xiàn)已經(jīng)高度成熟，已經(jīng)具備承擔(dān)工作責(zé)任的能力、信心和愿望。但是，該階段也是實(shí)習(xí)最后一個(gè)階段，隨著返校日程的臨近，學(xué)生不可避免地產(chǎn)生心里浮躁、歸心似箭的情況，工作中往往容易出現(xiàn)失誤。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，摸清學(xué)生心理狀態(tài)基本情況，穩(wěn)住大多數(shù)，針對(duì)性地安撫極少數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并遏制不良苗頭，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持飽滿的工作狀態(tài)，站好最后一班崗，并將本階段學(xué)生表現(xiàn)與實(shí)習(xí)成績(jī)掛鉤。企業(yè)實(shí)習(xí)主管此時(shí)只需要起到監(jiān)督作用，賦予實(shí)習(xí)學(xué)生相應(yīng)的自主權(quán)力，增加工作的豐富化程度，增加工作的新鮮感，減輕學(xué)生的浮躁心理與厭倦情緒。endprint

頂崗實(shí)習(xí)是校企協(xié)同育人的重要載體，對(duì)于學(xué)生形成健康職業(yè)心理，樹立正確的就業(yè)觀，提高自身綜合素質(zhì)都具有現(xiàn)實(shí)的意義。針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中不同的心理階段特點(diǎn)，劃分成不同的心理區(qū)間，分析學(xué)生各階段共性心理特征，科學(xué)合理地給與心理幫助，使心理干預(yù)不再僅僅針對(duì)“問題”學(xué)生，通過挖掘與引導(dǎo)學(xué)生群體與個(gè)體潛在的正面的能量，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙方的力量來達(dá)到解決心理問題的目的。

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Study on the Psychological Intervention of Internship Students from the Perspective of School-Enterprise Collaberation

DING Gao-ming， LIAN Chun-guang

（Jiandong Polytechnic College，Changzhou Jiangsu 213002，China）

Abstract： In the talent training mechanism of school-enterprise collaboration， it is necessary to help students to complete the training process successfully and to carry out targeted psychological intervention to participate in the students in the vocational colleges. On the basis of summing up students' typical psychological problems in the process of school-enterprise education， this paper draws lessons from the theory of life cycle， and designs the four stages from the stage of introduction， growth， maturity and return of students during the period of enterprise training. The author analyzes the four psychological cycles of the psychological maturity of the students in different stages， divides the psychological cycle into occupational cognition formation， skills growth shock period， psychological stability standard period and confidence burnout impetuous intercourse， and puts forward some corresponding intervention strategies from the two aspects of school and enterprise.

Key words： school-enterprise collaboration； vocational life cycle； internship； psychological interventionendprint