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      新媒體背景下高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感探析

      2017-11-03 22:00:29易錦
      職業(yè)教育研究 2017年10期
      關(guān)鍵詞:思想政治理論課新媒體高職院校

      易錦

      摘要:研究新媒體背景下高職院校思政課教師的課堂教學(xué)敏感,對(duì)于提升教學(xué)的時(shí)代感與有效性具有重要意義。課堂教學(xué)敏感在形態(tài)上具有復(fù)合性、中介性、雙歧性、實(shí)踐性等特征,并對(duì)教師、學(xué)生、課程有較高的價(jià)值效應(yīng),受教師、學(xué)生、學(xué)校、技術(shù)等因素影響;在生成途徑上主要有以教師自我反思為主的內(nèi)生途徑、以學(xué)生學(xué)習(xí)問題為主的外生途徑、以學(xué)校教學(xué)管理為主的專業(yè)交叉途徑等。

      關(guān)鍵詞:新媒體;高職院校;思想政治理論課;教學(xué)敏感

      中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2017)10-0045-05

      新媒體與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活開始逐漸融為一體,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。為此,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在2015年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》中提出“要?jiǎng)?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”“推進(jìn)思想政治理論課教師博客等網(wǎng)絡(luò)新媒體建設(shè)”。按照中央要求,順應(yīng)新媒體發(fā)展,探討新媒體背景下高職院校思政課教師的課堂教學(xué)敏感,能在一定程度上提升教學(xué)的時(shí)代感與有效性。

      一、高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的主要內(nèi)涵和形態(tài)特征

      “敏感”本屬于生物學(xué)概念,是指“生物體或其一部分對(duì)某些因素易于感受的性能”[1]。隨著使用范圍的擴(kuò)大,敏感的外延與內(nèi)涵不斷變化。有研究認(rèn)為,教師的教學(xué)敏感體現(xiàn)為教師對(duì)教育現(xiàn)象、教育問題、教育事件等蘊(yùn)含的教育價(jià)值所具有的敏銳的感知和辨別的能力[2]。

      按照這一表述,新媒體背景下高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的主要內(nèi)涵是指教師在思想政治理論課教學(xué)中,對(duì)新媒體造成的教學(xué)對(duì)象變化、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法變革等有著較強(qiáng)的感知、辨別、適應(yīng)、運(yùn)用能力。其中,教學(xué)對(duì)象變化主要表現(xiàn)為新媒體時(shí)代學(xué)生的知識(shí)信息接受開始出現(xiàn)碎片化傾向,不愿意接受理論性、長(zhǎng)篇幅的知識(shí)內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容更新指學(xué)生對(duì)新媒體平臺(tái)內(nèi)容的關(guān)注,要求教師及時(shí)將相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)中來,以增強(qiáng)對(duì)新媒體內(nèi)容的指導(dǎo)性;教學(xué)方法變革強(qiáng)調(diào)要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用新媒體平臺(tái)的教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)吸引力與教學(xué)活躍度。

      與一般的教師教學(xué)敏感具有個(gè)體差異性、思維動(dòng)態(tài)性、認(rèn)知直覺性等特征相比,新媒體背景下高職院校思政課教師的課堂教學(xué)敏感具有復(fù)合性、中介性、雙歧性、實(shí)踐性等形態(tài)特征。

      復(fù)合性,是指高職院校思政課教師能夠在課堂教學(xué)中將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敏感與對(duì)媒體技術(shù)的敏感合二為一。一般而言,高職院校思政課教師都能夠按照中央的最新要求以及國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治的發(fā)展,敏銳及時(shí)地捕捉到教學(xué)內(nèi)容的變化,并納入課堂教學(xué)內(nèi)容體系之中。但是,在新媒體環(huán)境下,教師的內(nèi)容體系與媒體的內(nèi)容體系之間,特別是與新媒體內(nèi)容體系之間存在著一定的區(qū)別。學(xué)生在課堂上通過教師接受的教學(xué)內(nèi)容,與其在課堂外通過媒體了解的信息內(nèi)容會(huì)有所不同,甚至出現(xiàn)對(duì)立。故此,教師應(yīng)該敏感地意識(shí)到新媒體所形成的信息內(nèi)容體系對(duì)課堂教學(xué)造成的干擾,并有針對(duì)性地將新媒體信息內(nèi)容納入思想政治理論課教學(xué)體系中,避免學(xué)生的思想政治教育出現(xiàn)混亂。

      中介性,可以理解為教師通過教學(xué)敏感,意識(shí)到新媒體對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)帶來的沖擊,并采取各種措施與方法鞏固并提升課堂教學(xué)效果。比如,新媒體環(huán)境下作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生,其思維的活躍性與表達(dá)的積極性,將因其接受了更多更新的新媒體平臺(tái)思想政治教育內(nèi)容而增加,這對(duì)教師的課堂掌控能力提出了新的要求;又如新媒體環(huán)境下學(xué)生更習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的瀏覽獲得知識(shí)信息內(nèi)容,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書本閱讀、教師講解有較大的區(qū)別,教師如果不能通過教學(xué)敏感意識(shí)到這個(gè)問題,就可能無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中介性強(qiáng)調(diào)的是新媒體對(duì)高職院校思想政治理論課造成的客觀影響,要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性,趨利避害,化被動(dòng)為主動(dòng),在堅(jiān)持教育目標(biāo)的前提下,調(diào)整教育內(nèi)容,改變教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升。

      雙歧性,指面對(duì)新媒體帶來的對(duì)高職院校思想政治理論課的影響與沖擊,教師存在積極與消極兩種不同性質(zhì)的應(yīng)對(duì)措施。有的教師基于新媒體發(fā)展態(tài)勢(shì)以及教學(xué)要求,以高度的責(zé)任感與使命感,敏銳意識(shí)到高職院校思想政治理論課要主動(dòng)適應(yīng)新媒體環(huán)境,并善于在教學(xué)中將思想政治理論與新媒體內(nèi)容結(jié)合起來,善于利用新媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性,善于開設(shè)網(wǎng)頁(yè)、博客、微博、微信為學(xué)生解決思想政治困惑,傳遞正能量。而有的教師受年齡、能力等因素的影響,雖然意識(shí)到新媒體對(duì)高職院校思想政治理論課造成了沖擊,但無(wú)力應(yīng)對(duì),既不會(huì)采用新媒體技術(shù)改善課堂教學(xué)方式,也不會(huì)采納新媒體內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容,甚至不會(huì)使用博客、微博、微信等新媒體平臺(tái),消極被動(dòng)的態(tài)度與行為客觀上造成了思想政治理論課新媒體陣地的失守。

      實(shí)踐性,指的是高職院校思政課教師因新媒體影響而生成的課堂教學(xué)敏感,僅為生理心理層面上的一種體會(huì),其生成的源頭在于高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)問題,其最終的歸宿在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)效果,來自實(shí)踐,歸于實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教師既要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的需要,以問題為導(dǎo)向,認(rèn)真分析新媒體對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)造成的影響,并制定相應(yīng)的對(duì)策,組織實(shí)施各種類型的新媒體環(huán)境下的教研教改活動(dòng),提升教師運(yùn)用新媒體的能力素質(zhì),又要在新媒體環(huán)境的實(shí)踐鍛煉中,以提升教學(xué)效果為目標(biāo),以適應(yīng)新媒體環(huán)境為出發(fā)點(diǎn),檢驗(yàn)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的可行性,并通過實(shí)踐反饋的結(jié)果,不斷調(diào)整,邊學(xué)、邊試、邊改,最終達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用新媒體實(shí)現(xiàn)高職院校立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

      二、高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的價(jià)值效用

      在新媒體環(huán)境下,高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的價(jià)值效用,主要在于通過教師適應(yīng)并掌握新媒體的能力,提升教師的教學(xué)水平和能力;同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的新媒體媒介素質(zhì)能力,提升課程的教學(xué)有效性。

      (一)引導(dǎo)教師提升新媒體教學(xué)水平

      新媒體指的是報(bào)刊、廣播、電視等繼傳統(tǒng)媒體發(fā)展起來的新媒體形態(tài),包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等,它是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道,以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端,向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)[3]。高職院校思政課教師在敏銳意識(shí)到新媒體對(duì)課堂教學(xué)帶來的沖擊之后,應(yīng)通過自學(xué)與培訓(xùn)等多種方式,深刻認(rèn)識(shí)新媒體不僅僅是一種教學(xué)信息化技術(shù)手段,而是一種對(duì)思想政治理論課有著根本性影響的新的教學(xué)環(huán)境。教師不僅要掌握微博、微信等新媒體平臺(tái)的使用方法,使教師的教學(xué)認(rèn)知與學(xué)生同步,更為重要的是教師還要應(yīng)對(duì)新媒體環(huán)境下多種信息渠道來源帶來的即時(shí)、海量信息對(duì)于教師思想政治教育權(quán)威地位造成的沖擊,通過教育內(nèi)容、教育方法的新媒體化進(jìn)行回應(yīng),并在這一過程中提升新媒體教學(xué)水平。endprint

      (二)增強(qiáng)學(xué)生新媒體媒介素質(zhì)能力

      新媒體背景下高職院校思政課教師的課堂教學(xué)敏感激發(fā)之后,教師新媒體教學(xué)能力提升的一個(gè)重要指向,是要增加學(xué)生新媒體的媒介素質(zhì)能力。媒介素質(zhì)是指通過教育引導(dǎo)與自我構(gòu)建建立起來的利用媒體為個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、工作服務(wù)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。國(guó)外的媒介素質(zhì)教育具有較為悠久、豐富的歷史,而我國(guó)目前還沒有專門的媒介素質(zhì)教育。當(dāng)前,以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等類型,微博、微信等平臺(tái)形成的新媒體與傳統(tǒng)媒體相比,不僅僅是信息速度與數(shù)量的變化,更是信息內(nèi)容的變化。由于缺少把關(guān),每個(gè)人都是一個(gè)新媒體,信息內(nèi)容更為繁雜,不同觀點(diǎn)彼此交錯(cuò),對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于養(yǎng)成階段的大學(xué)生造成了較大的困擾。高職院校思政課教師要敏銳地意識(shí)到只有培養(yǎng)學(xué)生具備涵蓋認(rèn)知能力、使用能力、批判能力、創(chuàng)造能力在內(nèi)的新媒體素質(zhì),才能使其思想意識(shí)形態(tài)健康發(fā)展。

      (三)提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效

      新媒體使得高職院校思政課教師意識(shí)到教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的課堂灌輸,而是應(yīng)該在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則下,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,提升課堂教學(xué)實(shí)效。比如,有的教師意識(shí)到新媒體的自媒體性質(zhì),在課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過新媒體自學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變;有的教師敏銳意識(shí)到新媒體的社區(qū)化媒體特征可以與教學(xué)結(jié)合起來,采用共生互助教育生態(tài)理論,讓學(xué)生通過新媒體互助小組完成思想政治理論課程專題學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同度;還有的教師注意到了新媒體內(nèi)容的建構(gòu)性,在課程內(nèi)容開發(fā)的過程中,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容開發(fā)形式各異的新媒體素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力;也有的教師充分利用新媒體強(qiáng)大的信息搜索功能,發(fā)揮學(xué)生主體作用,通過任務(wù)布置,強(qiáng)調(diào)自我搜集、整理、分析資料,提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

      三、高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的影響因素

      新媒體背景下高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的激發(fā),既受到自身因素影響,也受到外在因素影響;既有人為因素影響,更有技術(shù)因素影響。具體而言,主要有以下幾方面。

      (一)自我因素

      敏感雖然需要有外在的刺激物,但是,感知的先后以及感知的程度都與自我有關(guān)。具體而言,是與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)緊密相連。高職院校思政課教師應(yīng)該在知識(shí)結(jié)構(gòu)中敏銳感知到媒體的發(fā)展與人、社會(huì)的意識(shí)形態(tài)之間存在著較為密切的關(guān)聯(lián),如馬克思認(rèn)為媒體“是熱情維護(hù)自己自由的人民精神的無(wú)處不在的喉舌[4]”;毛澤東認(rèn)為“報(bào)紙這個(gè)東西是反映和指導(dǎo)政治經(jīng)濟(jì)工作的一種武器[5]”;習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“做好黨的新聞?shì)浾摴ぷ?,事關(guān)旗幟和道路”[6]。新媒體的發(fā)展將使思想政治教育面臨更為復(fù)雜的情況,不了解新媒體會(huì)使思想政治理論課教學(xué)效果大打折扣。從能力結(jié)構(gòu)來看,不論是思想政治理論課還是高職院校其他專業(yè)課,教師以新媒體為平臺(tái)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法,都是時(shí)代對(duì)教師提出的必然要求。

      (二)學(xué)生因素

      不同年代的人,對(duì)媒體的使用有著截然不同的對(duì)象。“80后”被認(rèn)為是電視的一代,“90后”被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)的一代,而“00后”完全就是手機(jī)的一代。教師與學(xué)生之間的年齡代溝,使得教師與學(xué)生對(duì)媒體的了解掌握程度完全不同。在新媒體使用方面,有的高職院校教師不僅不習(xí)慣甚至不屑于使用新媒體,而學(xué)生中新媒體的使用程度幾乎達(dá)到百分之百,可以說高職院校教師完全落后于學(xué)生。而不同媒體的使用也會(huì)形成不同的亞文化,甚至影響到對(duì)教育的理解接受程度。高職院校思政課教師要使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu),就必須在掌握思想政治理論的同時(shí),更好地學(xué)會(huì)使用新媒體。既要通過新媒體使思想政治理論的表達(dá)更為符合學(xué)生的理解接受習(xí)慣,如更多采用多媒體教學(xué)方式;也要針對(duì)新媒體平臺(tái)上的一些“負(fù)能量”內(nèi)容,結(jié)合理論知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),降低并盡量避免使學(xué)生受到不良誘導(dǎo)。

      (三)學(xué)校因素

      學(xué)生因素對(duì)于新媒體背景下高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的影響屬于一種軟性影響,最多影響到教師在學(xué)生中的口碑;而學(xué)校因素則是一種硬性影響,學(xué)??梢酝ㄟ^教改項(xiàng)目、精品課程、職稱評(píng)聘等多種方式與手段,使教師在外部壓力之下激發(fā)出采用新媒體改進(jìn)課堂教學(xué)效果的敏感。當(dāng)前,不少高職院校在思想政治理論課教學(xué)改革中意識(shí)到新媒體運(yùn)用的重要性,強(qiáng)調(diào)不僅要采用新媒體技術(shù)推進(jìn)教學(xué)技術(shù)的提升,更應(yīng)該注重新媒體內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想教育的影響,并積極通過“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”等方式,多措并舉地對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)。學(xué)校的正面引導(dǎo)能夠使教師自我激發(fā)出課堂教學(xué)敏感,獲得一種認(rèn)同感,并與學(xué)校工作形成一股合力,更好地將教學(xué)敏感轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

      (四)技術(shù)因素

      不論從內(nèi)容來看還是從技術(shù)來看,將新媒體與高職院校思想政治理論課結(jié)合起來,是思政課教師的一項(xiàng)重要職責(zé)與使命。但新媒體的發(fā)展始終處于一種突飛猛進(jìn)的態(tài)勢(shì)之中。從目前來看,由技術(shù)引發(fā)的媒體形態(tài)裂變似乎看不到終點(diǎn),因此,思政課教師對(duì)新媒體課堂教學(xué)技能的掌握程度就成為影響教學(xué)敏感的一種重要因素。高職院校思政課教師基于新媒體的課堂敏感,在追蹤新媒體技術(shù)發(fā)展的過程中,不應(yīng)該過分注重技術(shù)的新穎程度,因?yàn)榧夹g(shù)畢竟有一個(gè)成熟的時(shí)間,而是應(yīng)該樹立一種意識(shí),意識(shí)到新媒體會(huì)給學(xué)生的思想教育帶來全面綜合的影響,意識(shí)到只有結(jié)合新媒體才能牢牢掌握高職院校思想政治理論課教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

      四、高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的生成途徑

      從教學(xué)敏感的影響因素來看,可以認(rèn)為,教學(xué)敏感的生成途徑主要有以教師自我反思為主的內(nèi)生途徑、以學(xué)生學(xué)習(xí)問題為主的外生途徑、以學(xué)校教學(xué)管理為主的專業(yè)交叉途徑。

      (一)以教師自我反思為主的內(nèi)生途徑

      教學(xué)敏感與教學(xué)反思之間存在著一定程度的關(guān)聯(lián)。教學(xué)敏感的激發(fā)有不少是由于教師對(duì)自我教學(xué)能力反思而獲得的。新媒體背景下,高職院校思政課教師面對(duì)新媒體的沖擊,面對(duì)新媒體時(shí)代的學(xué)生,肩負(fù)黨和國(guó)家的重任,對(duì)于自我新媒體使用能力、運(yùn)用新媒體實(shí)施教學(xué)的能力等等,都應(yīng)該具有一定程度的反思。endprint

      在反思的時(shí)機(jī)上,既可以是事前的反思,即在采用新媒體教學(xué)之前對(duì)采用之后教學(xué)效果的判斷與預(yù)估;也可以是事中的反思,即在教學(xué)過程中采用新媒體能夠解決那些教學(xué)問題;還可以是事后的反思,即對(duì)采用新媒體教學(xué)之后,教學(xué)效果與預(yù)期之間存在差距的原因進(jìn)行反思。在反思的層次上,既可以是技術(shù)、方法層面上的反思,即新媒體技術(shù)如何與高職院校思想政治理論課教學(xué)方法融合;也可以是理念、原理層面上的反思,即新媒體傳播理論如何更好地與高校思想政治理論課教學(xué)原理相融合。

      這種反思的所得,會(huì)激發(fā)教師進(jìn)一步使自身的教學(xué)與新媒體融合起來,積極采用新媒體平臺(tái)擴(kuò)大教學(xué)時(shí)間、空間覆蓋面,利用新媒體高效的互動(dòng)交流模式更為及時(shí)地解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑。內(nèi)生途徑主要基于高職院校思政課教師的自我責(zé)任認(rèn)知,教師責(zé)任感強(qiáng),敏感度就高,兩者有著正比的關(guān)系。

      (二)以學(xué)生學(xué)習(xí)問題為主的外生途徑

      問題刺激也是激發(fā)教學(xué)敏感的重要途徑。高職院校思政課教師在課堂內(nèi)外,由于自身存在的新媒體素質(zhì)不高等原因,面對(duì)學(xué)生基于新媒體平臺(tái)上內(nèi)容而提出的思想道德困惑問題,面對(duì)學(xué)生在新媒體背景下關(guān)于思想政治理論課的新要求、新期待,會(huì)由外而內(nèi)地審視自我的新媒體教學(xué)能力。教師會(huì)調(diào)整自我的專業(yè)發(fā)展,依據(jù)問題導(dǎo)向原則,認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題存在原因,并與同事、學(xué)校商量解決問題的對(duì)策,努力通過自我學(xué)習(xí)與外出培訓(xùn)等方式解決存在的教學(xué)問題。外生途徑主要取決于外部問題與壓力的嚴(yán)重程度,問題越多,壓力越大,敏感度就越高。

      高職院校思政課教師在面對(duì)新媒體背景下課堂教學(xué)問題時(shí),要充分認(rèn)識(shí)到問題的價(jià)值與意義,積極應(yīng)對(duì)并加以解決,不能消極回避。要認(rèn)識(shí)到問題的導(dǎo)向價(jià)值,注意到新媒體帶來的學(xué)生思想道德困惑,雖然也可以通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法加以解決,但更為有效的方式還是應(yīng)通過新媒體這個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活已經(jīng)密不可分的媒體類型,才能使問題得到更為有效的解決。要認(rèn)識(shí)問題的激勵(lì)價(jià)值,將新媒體帶來的學(xué)生思想道德素質(zhì)問題看做是對(duì)自我教學(xué)能力的挑戰(zhàn),并積極應(yīng)戰(zhàn)。要運(yùn)用問題的組織價(jià)值,通過問題將新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來,將學(xué)生困惑與教師教育聯(lián)系起來。要利用問題的評(píng)價(jià)功能,將解決新媒體背景下學(xué)生思想政治道德困惑作為新的高職院校思想政治理論課教學(xué)能力與水平評(píng)價(jià)參照物,激發(fā)教師的能力提升。

      (三)以學(xué)校教學(xué)管理為主的專業(yè)交叉途徑

      在新媒體環(huán)境下,高職院校思政課教師的課堂教學(xué)敏感是一種教學(xué)專業(yè)能力與媒體發(fā)展技術(shù)之間的交叉。在教師看來,正是由于看到新媒體技術(shù)使用能力已經(jīng)嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)效果,才敏感地意識(shí)到要將兩者結(jié)合起來。通過專業(yè)交叉培養(yǎng)教學(xué)敏感,可以是教師自我的一種教學(xué)專業(yè)能力與媒體技術(shù)能力之間的交叉,也可以是教師與新媒體技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人員的一種交叉。前一種交叉產(chǎn)生的效果可能較小,而后一種由于是兩種專業(yè)的交叉,并且可能受到學(xué)校的鼓勵(lì),所產(chǎn)生的效果將較為顯著,在更好地提升高職院校思政課教師新媒體素質(zhì)的過程中,也將提升他們新媒體環(huán)境下的課堂把控能力,滿足學(xué)生的需求,增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

      學(xué)校思想政治理論課教學(xué)管理要及時(shí)適應(yīng)新媒體發(fā)展變化,按照中央的要求、學(xué)生的需求以及教師的意愿,組織好思想政治理論課教師與新媒體技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的交叉學(xué)習(xí),安排高職院校思政課教師接受新媒體技術(shù)培訓(xùn),對(duì)思政課教師的新媒體教學(xué)能力水平進(jìn)行測(cè)試,組織新媒體背景下的思想政治理論課的教學(xué)公開課,開展新媒體環(huán)境下的思想政治理論課的教研教改活動(dòng),并在教師績(jī)效考核上確定相應(yīng)的指標(biāo),通過此類措施,保持并強(qiáng)化教師新媒體背景下思想政治理論課課堂教學(xué)的敏感性與敏銳度。

      參考文獻(xiàn):

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      Analysis of Sensitivity on Vocational

      College Teaching of IPT under the Circumstance of New Media

      YI Jin

      (Hunan Communication Polytechnic College, Changsha Hunan 410132,China)

      Abstract: Study on the analysis of the sensitivity on vocational college teaching of Ideological and Political Theory(IPT) under the Circumstance of New Media plays a vital role in improving the sense of contemporaneity and effectiveness. IPT has the characteristics of complexity, intermediarity, two-prong and practice. Influenced by teachers, students, colleges and technology, IPT lays a higher value effect on teachers, students and the courses. It's mainly generated from an interior approach based on teachers' self-reflection, an exterior one based on students' learning problems as well as professional cross based on teaching management of college.

      Key words: new media;vocational colleges;Ideological and Political Theory(IPT);sensitivity on teachingendprint

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