李愛琴

摘 要：在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠保持輕松愉悅的心情，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，并且還能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐操作能力及思維能力進(jìn)行較好培養(yǎng)，提升思維品質(zhì)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；中學(xué)數(shù)學(xué)；主觀能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.056

一、創(chuàng)設(shè)情境的基本要求

在教學(xué)過程中，“情境”屬于切入點(diǎn)及出發(fā)點(diǎn)，其中“情”所指的就是在實(shí)際課堂教學(xué)中納入學(xué)生興趣、需求以及態(tài)度與情感培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境及模擬虛擬情境，可使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間縮短距離，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在的密切關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)需要做到以下四點(diǎn)要求：

1.生活化。在實(shí)際生活中存在很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象，在對(duì)這些教學(xué)情境進(jìn)行合理利用的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)觀，并且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較有利；另一方面，現(xiàn)實(shí)生活情境必然可提供實(shí)際問題，需要學(xué)生通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)將其解決，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力及解決問題能力的提升十分有利。在實(shí)際教學(xué)過程中，若未能夠與學(xué)生實(shí)際生活有效融合，則必然缺乏現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，隨時(shí)在實(shí)際生活中選擇有關(guān)數(shù)學(xué)問題，并且將其融入課堂教學(xué)中，書本知識(shí)及學(xué)生實(shí)際生活更加貼合，符合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系，注重來源于生活，應(yīng)用于生活，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加具有系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與實(shí)際生活的有效結(jié)合

2.問題性。在知識(shí)探究過程中，“問題”屬于動(dòng)力及方向，并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的根源，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行解決的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知識(shí)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較感興趣及比較熟悉的相關(guān)情境，從而使學(xué)生能夠更好提取信息，在學(xué)習(xí)中提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題。誠(chéng)然，情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題型情境應(yīng)具有針對(duì)性，必須面向教材和教學(xué)所需，必須有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3.趣味性。作為情境的材料或活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量新穎有趣。在對(duì)材料或者活動(dòng)產(chǎn)生直接興趣的基礎(chǔ)上，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，有時(shí)一個(gè)問題情境也未必馬上指向某個(gè)具體的學(xué)習(xí)，而主要是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境的同時(shí)，應(yīng)更為關(guān)注問題的趣味性，這樣的問題可以不要求學(xué)生能夠馬上自行解決，甚至在老師的指引下也難一時(shí)解決，但是它可以成為指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力或方向，并通過某一節(jié)課甚至一個(gè)單元的學(xué)習(xí)而最終獲得解決，這樣的問題具備一定的挑戰(zhàn)性。

4.實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，很多教師為能夠找出知識(shí)原型而不斷探索，在實(shí)際教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有些比較牽強(qiáng)的情況存在，還有些情況下所創(chuàng)設(shè)的情境不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這些情況的存在必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境實(shí)效性比較差，不利于課堂教學(xué)。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意其實(shí)效性，不可只注重其華麗的表面。更為重要的一點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)能夠有效激發(fā)學(xué)生思考，優(yōu)秀的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備“短、平、快”的特點(diǎn)，能夠直接聯(lián)系教學(xué)主題，從而在最短時(shí)間內(nèi)使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容之間縮短距離，使課堂教學(xué)效率得以有效提升。

二、對(duì)教科書中情境的態(tài)度

在數(shù)學(xué)教材中，編寫人員已經(jīng)在其中融入一定問題情境，并且這些教學(xué)情境均經(jīng)過教材編寫人員認(rèn)真思考，但目前在我們的課改實(shí)驗(yàn)中，情境的創(chuàng)設(shè)還存在著諸多問題，因此對(duì)教科書中所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，我們的態(tài)度是：不輕易舍棄，又大膽創(chuàng)新。

（一）研究教科書中的教學(xué)情境，體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值

教材中的教學(xué)情境也是教材編撰人員精心設(shè)計(jì)，刻意組織安排的，他們花費(fèi)了一定的心血，一方面是通過具體的情境給學(xué)生提供一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象，另一方面是通過現(xiàn)實(shí)而有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教材中這些情境而言，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真閱讀，對(duì)這些情境所具備的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究，在實(shí)際課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出這些情境所具備的教學(xué)價(jià)值，不可輕易將教材中相關(guān)教學(xué)情境舍棄。

（二）不盲目迷信課本，大膽進(jìn)行創(chuàng)新

我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不同的課堂中的學(xué)生存在著地域、城鄉(xiāng)、個(gè)體之間的差異，教材編撰人員想設(shè)計(jì)一個(gè)面向全國(guó)各類學(xué)校學(xué)生普遍適應(yīng)的情境是不可能的，因此，教師在認(rèn)真分析教材和學(xué)生實(shí)際的情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程改革理念及精神真正理解，對(duì)教學(xué)新理念本質(zhì)準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上才能夠使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并且更加貼近實(shí)際生活，還能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)探究能力得以提升。

三、情境創(chuàng)新的途徑

創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，它要使學(xué)科特點(diǎn)充分體現(xiàn)，與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出。所以，在教學(xué)中對(duì)教材中情境借鑒十分必要，然而應(yīng)當(dāng)注意教材屬于靜態(tài)資源，很難使課堂教學(xué)中各個(gè)方面需求均得到滿足，因而教師的創(chuàng)造是十分必要和有意義的。情境創(chuàng)新的途徑有兩條：

1.依據(jù)原有情境意義，選擇類似情境進(jìn)行代替或者實(shí)行整合。如教科書中列舉的有關(guān)測(cè)量海上距離、有無觸礁危險(xiǎn)等的例子，這些情境與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生也就會(huì)感覺比較陌生，在這種情況下可選擇一個(gè)類似的情境進(jìn)行替代。也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教科書，對(duì)原有情境合理整合。

2.對(duì)教材中原有的一些問題實(shí)行挖掘及加工，舍棄原有情境，大膽進(jìn)行創(chuàng)新。教科書中雖然創(chuàng)設(shè)了比較豐富的教學(xué)情境，以供教師選擇使用，但也給教師的教學(xué)留下了比較大的空間。要想設(shè)計(jì)更好的情境，教師不可只挖掘課本教材中相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)造，從而獲得更理想的情境。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極了解各個(gè)方面知識(shí)，使自身視野擴(kuò)展，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活加強(qiáng)關(guān)注，通過現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀教學(xué)情境。

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