仇愛紅

【摘 要】文章分析了“分層”教學法的相關(guān)涵義，同時闡述了“分層”教學法在初中化學課堂教學中運用的重要性，最后結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)了一些有效地運用方法。旨在提升“分層”教學法運用水平，確保初中化學教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中化學教學；分層教學法；實踐運用分析

一、“分層”法概述

（一）涵義

“分層”法實質(zhì)上指的是教師根據(jù)學生在學習方法、認知水平以及學習態(tài)度等方面表現(xiàn)出的差異，將班級學生分成A、B、C三層，而后在“組內(nèi)異質(zhì)+組間同質(zhì)”原則的遵循下，將班上學生劃分成若干個小組的過程。在運用“分層”法之前，首先需要為各小組編制學號，一般而言理應(yīng)按照成績高低編制學號，并且每一組應(yīng)當有一名組長與兩名副組長，由他們?nèi)珯?quán)負責小組所有事務(wù)，諸如：協(xié)調(diào)督查、學習管理等。

（二）運用的重要性

首先“分層”法更為強調(diào)的是學生主體的參與性，即在補差、保尖以及促中等方面作用明顯，分層教學要求從學生整體差異度進行考慮，簡單說來便是要根據(jù)學生不同的學習類別采取不同的學習指導(dǎo)方式，以突顯出因教施材、面向全體、主體參與以及分層優(yōu)化等特性。然后“分層”法是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)形式，正因為素質(zhì)教育面向的是全體學生，即在素質(zhì)教育中教師是引導(dǎo)者，是指明燈，有發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)優(yōu)秀學生的義務(wù)和責任，而通過“分層”法有助于確立出具體的教學方法，以此為素質(zhì)教育的全面實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。最后“分層”法有助于實現(xiàn)因材施教，這是因為學生因人際關(guān)系、遺傳因素以及家庭背景等方面的差異，以致在學習過程中表現(xiàn)出不同差異性，基于此，“分層”法能夠差異性對臺不同學生，即遵循學生客觀發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學手段教育學生。

二、“分層”法運用實踐方法

（一）差異性分析

學生是課堂學習的主體，尤其是在新教改全面實施后，學生在課堂上的主體地位更應(yīng)突顯出來。對于初中化學教師而言，應(yīng)當嚴格遵循“因材施教”原則，即從了解學生、關(guān)心學生出發(fā)，掌握學生間不同差異，以便滿足學生不同學習需求。

諸如：在學生層次劃分操作中，我們并不會單純的根據(jù)學生的學習成績進行分類，而是綜合性評判，即將智力因素、非智力因素以及化學成績結(jié)合起來進行評判。針對這樣一種動態(tài)式發(fā)展的評判形式，能夠根據(jù)學生不同時期所表現(xiàn)出的學習狀況進行層次劃分，有助于學生獲得學習所學的教學對待。又如：我們將班級學生劃分成A、B、C三種不同層次，其中智力基礎(chǔ)好的學生為A，智力基礎(chǔ)居中的學生為B，智力基礎(chǔ)較差的學生則為C。但需注意的是，等級劃分容易讓學習成績較差的學生有心理負擔，因而在分層前我們必須做好對學生的心理疏導(dǎo)工作，告知分層意圖，以此為后續(xù)課程教學的順利實施奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂問題設(shè)計

設(shè)計問題便是為課堂提問做準備，目的在于更為直接、有效地反映教學成果。由于學生間的學習能力以及學習基礎(chǔ)存在差異性，因而采取“層次”教學法就顯得非常有必要。諸如：針對化學問題的繁簡以及難易程度我會要求不同層次的學生站起來作答，目的在于及時掌握不同層次學生對知識點掌握的程度，同時有助于減少問題盲目性、隨意性出現(xiàn)的概率。此外，針對學生學習層次的不同，應(yīng)從不同的教學角度來設(shè)計問題，以此增強學生的自信心，強化化學學習熱情。

（三）分層式討論

在初中化學教學中，我們根據(jù)學生所掌握的具體情況，將學生分成三種層次開展教學工作，并且針對學生在課堂上所反映出的問題，我還會適當對一些重要知識點進行延伸與補充。

諸如：講臺上面放置有一個托盤天平，此時我們在天平兩端各放置一個同等質(zhì)量的燒杯，并且兩只燒杯中分別裝置有質(zhì)量分數(shù)一樣的稀鹽酸，請問在天平兩端保持平衡的情況下，想要向左端燒杯中添加十一點一二克的氧化鈣，則需要在右端燒杯中添加多少碳酸鈣？針對這一問題，我要求學生們在小組內(nèi)進行討論，隨后由小組代表舉手回答討論結(jié)果，如此一來學生們的思考能力以及思維能力都能得到鍛煉，并且小組討論模式有助于不同層次學生間更好地學習，有助于優(yōu)等生更好地引導(dǎo)差生學習。

（四）分層式作業(yè)布置

“分層”法教學要求教師針對學生學習層次的不同，設(shè)計不同形式、數(shù)量與難易程度的作業(yè)讓學生來完成，以此滿足不同學生不同層次的學習需要。諸如：在化學習題練習時，我會針對學生所掌握的知識點情況不同，選擇三中不同層次地習題讓不同層次的學生去完成。

如：學習成績較差地學生需要強化的是基礎(chǔ)知識記憶以及簡單題型地應(yīng)用等；中等學生則需要熟練掌握基礎(chǔ)知識，并且對于不同題型有自己的一套解題方式和規(guī)律；而針對優(yōu)等生則需要拓展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識以及解題技巧。

三、總結(jié)

綜上所述，文章通過對“分層”法相關(guān)的涵義以及運用在初中化學教學中的重要性進行分析，隨后結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，提出了一些有效運用策略或方法，除了上述幾種“分層”方法外，還需要采取分層式教學評價，即針對不同層次學生對教學現(xiàn)狀以及教學工作的反映，不斷調(diào)整教學方式與教學內(nèi)容，主要目的在于提升初中化學整體教學水平，強化學生的化學學習興趣，從而為素質(zhì)教育的實現(xiàn)做好鋪墊。

【參考文獻】

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