張志琴

摘 要：小學語文教學，能夠培養(yǎng)學生的語言功底，為學生高效展開其他學科的學習奠定基礎。而小學生缺乏豐富的人生閱歷，因此在寫作學習中，通常會感到難度較高。在這種情況下，小學語文教師在教學的過程中，必須從學生特點入手，有針對性地應用先進的教學模式，提升寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；寫作教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.079

小學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，因此以教師為主的小學語文寫作教學模式，不利于提升學生的學習興趣，教學質(zhì)量相對低下。同時，單一的寫作素材，一定程度上限制了小學生想象力的發(fā)展，也不利于激發(fā)小學生的寫作學習興趣。在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和模式，應用全新的教學模式提升小學生的寫作興趣。

一、 激發(fā)學生寫作學習興趣

（一）合理創(chuàng)設教學情境

影響小學生寫作學習的一個關(guān)鍵因素就是學習興趣低下。因此小學語文教師在展開教學的過程中，就可以利用課外活動、多媒體等先進的教學設備，為學生構(gòu)建起一個生動、美麗的學習情境，將學生帶入到這一情境中來，不知不覺中激發(fā)學生表達的欲望，為順利展開寫作教學奠定良好基礎，在這一過程中，能夠有效提升小學語文寫作教學質(zhì)量[1]。

例如，教師可以帶領學生一起游公園，親近大自然，歡樂的活動氣氛，能夠吸引學生的注意力，在此基礎上教師可以引導學生寫游記，促使學生在歡樂的學習環(huán)境中，將自己的所見所聞記錄下來[2]。在這一過程中，能夠針對學生的觀察能力、思考能力和寫作能力進行有效鍛煉。

（二）注重利用日常生活激發(fā)小學生寫作學習興趣

小學生感到寫作學習難度高，關(guān)鍵原因之一就是在寫作的過程中，感到無話可說。因此，幫助學生搜集大量的寫作材料，是提升小學生寫作能力的關(guān)鍵。在這一過程中，小學語文教師必須從小學生的生活實際入手，將小學生生活中喜愛的事物引入課堂，引導學生寫出自己生活中感興趣的話題。這樣一來，小學生就能夠意識到寫作學習同生活之間的緊密聯(lián)系，同時在寫作中還會感受到快樂，提升了寫作學習的興趣。

二、 豐富寫作素材

豐富的寫作素材，能夠激發(fā)小學生的想象力，為小學生提供寫作內(nèi)容，提升作文內(nèi)容的豐富性。因此，小學語文教師在展開寫作教學的過程中，應引導小學生學會用心感受生活、用腦去思考生活，通過親身體驗，激發(fā)小學生的想象力。同時，引導小學生勤于用筆，全面記錄生活中的事件以及內(nèi)心的感受，將自身的觀點充分地表達出來，在不斷提升小學生的寫作能力基礎上，還能夠促使小學生的獨立思考能力得到鍛煉[3]。要想實現(xiàn)這一教學目標，教師就應在展開寫作教學的過程中，將多彩的大自然和豐富的社會內(nèi)容引入課堂，不斷給予小學生心靈和思想上的震撼，并引導學生積極主動展開思考，努力體驗生活，才能夠在寫作的過程中，有話可說。

例如，在引導小學生對景物進行描寫的過程中，教師就可以帶領小學生觀看四季變化下的風景特點，并應用筆記本進行記錄[4]。這樣一來，學生就會在生活和學習中，學會觀察生活，對微風、晨露、禾苗和麥穗等產(chǎn)生深刻的印象，并將自己的所見所聞記錄下來，通過長期努力，能夠促使小學生的寫作素材得以豐富，極大地提升小學生寫作能力。

三、 拓展教材內(nèi)容加大學生寫作能力培養(yǎng)

小學語文教材中，包含大量豐富的寫作素材，教師在展開寫作教學的過程中，應對這一資源進行充分的利用，在課堂教學中抓住一切機遇對小學生的寫作能力進行培養(yǎng)，為提升寫作教學質(zhì)量和效率奠定良好基礎，在拓展教材內(nèi)容的過程中，可以從以下幾個方面入手：

第一，仿寫練習。在《小蝦》一課教學后，教師應適當引導小學生對小動物的情感世界進行感受，并引導小學生從其他小動物的世界入手進行仿寫。例如，小學生可以對翩翩起舞的彩蝶、勤勞的小蜜蜂等進行描寫，充分發(fā)揮小學生的想象力展開寫作。在這一過程中，小學生的寫作能力得到了鍛煉，更重要的是，小學生的想象力也得到了開發(fā)，對于小學生未來展開寫作學習奠定良好基礎。

第二，改寫練習。在《村居》一課教學完成后，教師可以引導小學生來改寫古詩，促使小學生對古詩中所述的景象應用自己的語言表達和描述出來，通過景象描述的方式，來鍛煉小學生的語言組織能力，促使小學生對古詩內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知和理解，并提升小學生的寫作能力。

第三，讀后感寫作練習。小學語文教材編寫的內(nèi)容，不僅符合小學生的心理年齡特點，同時也具有深刻的教育意義。因此小學語文教師應充分利用小學語文教材內(nèi)容，對小學生進行啟迪，引導小學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知和感受[5]。例如，在《凡卡》一課教學的過程中，教師可以通過講故事的方式，對小男孩悲慘的命運進行描述，努力引起小學生的共鳴，在此基礎上，引導小學生描寫一個更加真實的故事，努力打動人心，提升寫作能力。在這一過程中，小學生的理解能力會有所提升，同時也有助于培養(yǎng)小學生良好的品德。

第四，想象作文練習。小學生具有想象力豐富的特點，教師必須利用小學生這一特點展開寫作教學，引導小學生將自身的想象力充分發(fā)揮出來，提升小學生的學習興趣，并促使小學生在寫作學習中得到語言表達能力的鍛煉。例如，教師可以設定《10年后的我》等想象性命題，引導小學生充分發(fā)揮想象力，提升寫作興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師在積極展開寫作教學的過程中，必須從學生特點出發(fā)，合理設定教學模式和內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作學習興趣，并加大對教材內(nèi)容的應用力度，利用教材資源高效展開小學語文教學，激發(fā)學生想象力，逐漸提升小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 王淑蘭.妙筆生花 靈動生動寫作——再探小學語文寫作教學策略[J].赤子（上中旬），2014（21）：121.

[2] 王亞娟.依托文本 還寫作教學一張溫柔的臉——小學語文教學中文本解讀與作文教學的研究[J].教育教學論壇，2013（11）：215-216.

[3] 詹笑蘭. 實現(xiàn)小學閱讀教學與寫作教學的共存共榮——論小學語文讀寫一體的有效教學[J]. 華夏教師，2016（10）：28-29.

[4] 李蓮. 基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作教學模式改革[J]. 語文建設，2015（33）：13-14.

[5] 李根. 淺談小學語文教學中的閱讀與寫作——從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學談起[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（8）：180.endprint