張銀德

【摘 要】“面向全體學(xué)生”是我們教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生智力水平和非智力因素是有差別的。在課堂教學(xué)中，我們要針對學(xué)生的這種差異性，積極探索適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的分層教學(xué)的方法，從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在日常教學(xué)中對于一個班內(nèi)的學(xué)生，在各個方面都可能有較大的差異。如注意時間有長有短，學(xué)習(xí)熱情有高有低，學(xué)習(xí)習(xí)慣有好有壞等。但是不管怎樣，每個學(xué)生都有自己潛在的才能和聰明智慧，每個學(xué)生身上都有自己的“金礦脈”。依據(jù)差異，我把一個班學(xué)生分三層：A層：智力因素或?qū)W習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等相對較差，學(xué)習(xí)相對吃力，成績也不是太理想。B層：智力因素較好成績忽上忽下，但有一定的潛力。C層：智力因素好，求知欲強，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，自我認同度高。在教學(xué)過程中，依據(jù)這三個層次，制定不同的教學(xué)方案，提出不同的要求。具體的做法如下：

1.精心設(shè)計，教學(xué)目標分層

依據(jù)學(xué)生的智力水平與學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，使各層次的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。例如，在講授基因分離定律時我制定的三個目標：A層目標：了解基因分離定律的實質(zhì)。B層目標：掌握減數(shù)分裂過程中基因的變化過程。C層目標：依據(jù)基因分離定律的實質(zhì)能進行遺傳系譜圖的分析、判斷和相關(guān)計算。這樣讓A層學(xué)生通過了解基本概念，解決一些簡單的問題。B層學(xué)生則逐步掌握了知識的遷移。C層學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)造思維，提高了解決綜合性問題的能力。

2.因人而異，教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)俗話說“教無定法”但貴在得法，針對不同層次的學(xué)生，我們要因材施教。既對于A層學(xué)生：主要是激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，做到三多三優(yōu)：多關(guān)心，多鼓勵，多巡視；優(yōu)先板演，優(yōu)先面批，優(yōu)先提問。B層學(xué)生：適當(dāng)點撥，加強基礎(chǔ)，加強比較，觸類旁通。C層學(xué)生：放手讓他們學(xué)，做到三超：超前，超綱，超標。教育學(xué)家波利亞指出“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)?！边@樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使我們教學(xué)真正實現(xiàn)面向全體的基礎(chǔ)上，最大限度的開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生有不同程度的發(fā)展。

3.循序漸進，練習(xí)鞏固分層

授課中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的分層，還應(yīng)注意到例題和鞏固練習(xí)的層次性，典型性。例如，在“遺傳定律”的鞏固練習(xí)中：例1：一個基因型為YyRr（假設(shè)兩對基因位于兩對同源染色體上且獨立遺傳）的精原細胞，經(jīng)減數(shù)分裂后，（1）可以產(chǎn)生多少個精子？多少種類型？（A層學(xué)生回答）（2）如果產(chǎn)生了一個基因型為yr的精子，則另外三個精子基因型組成分別是？（B層學(xué)生回答）（3）如果要產(chǎn)生基因型為YR，Yr的兩種精子，則至少要多少個精原細胞？（C層學(xué)生回答）這樣不僅鞏固了所學(xué)知識，還開拓了學(xué)生的視野與思維，調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.精選精編，作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生消化知識，鞏固知識的過程。如果題太多太難，將會使A層學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷其積極性導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)。而題少太易，又很難調(diào)動B層學(xué)生的興趣，易滋養(yǎng)他們的惰性，難以挖掘其潛力。同樣也不利C層學(xué)生思維的發(fā)展。因此在每個教學(xué)階段中，布置作業(yè)都要精心選題、編排，難易適中，題量適度，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同檔次的題目。一般可分為①簡單的基本題（必做題），讓每一個學(xué)生都能順利完成。②稍有難度的討論題，（A層學(xué)生可討論完成，B、C層學(xué)生獨立完成）③較難的選做題，BC層學(xué)生都可鉆研。同時教師要及時輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服不同的困難，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們都有所獲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.鼓勵為主，評價分層

在平常的教學(xué)評價中，統(tǒng)一檢測、評分是一貫的做法。這種評價方法，會使一部分學(xué)生遭受挫傷。為了改變這一不良現(xiàn)象，我采用了分層評價的激勵機制。例如：在“遺傳與變異”這一章教學(xué)結(jié)束后，我出了A、B、C三檔試卷分別讓A、B、C三層學(xué)生完成。結(jié)果A層學(xué)生大多能較好地完成A卷，其中還有學(xué)生主動向我申請下次做B卷，此時我不失時機地表揚他們，過后他們上課時積極踴躍發(fā)言。而B、C層學(xué)生因為做的是B卷與C卷感覺很自豪，學(xué)習(xí)的積極性更高了。當(dāng)然同一層次的學(xué)生也有“優(yōu)”“良”等各個等級。對進步大的學(xué)生，能完成他們層次的試題也打“優(yōu)”。對于答題有正確的獨特解法的同學(xué)加分表揚，以增強他們學(xué)好知識的信心。一個好的評價能成為學(xué)生終生奮斗的精神力量，從而使考察轉(zhuǎn)化為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段，也強化了不同層次教學(xué)目標的，使我們的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

作為教育工作者應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前的形勢，采取不同教學(xué)方法手段，努力在使教育面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做到分層教學(xué)，因材施教，真正提高教學(xué)質(zhì)量。endprint