教師培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的策略

洪曉艷

摘 要：興趣是人類在認(rèn)識事物或從事某種活動過程中所具有的積極的心理傾向，它是推動人們開展活動的內(nèi)部動機，它是最現(xiàn)實的、最活躍的。在英語聽說課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生參與的積極性，是聽說課高效進(jìn)行的保證。所以，在聽說課堂上，老師要將教材內(nèi)容、學(xué)生已有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合開展活動，將學(xué)生的間接興趣和直接興趣相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)興趣的提升，從而提高學(xué)生的聽說技能，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)法；英語教師；學(xué)習(xí)興趣

一、前言

在目前國際化形勢下，“啞巴式英語”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，更不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。英語是一門外來語，但是它有著和其他語言一樣的特點，那就是工具性和人文性，這一特點就決定了必須注重英語的交流與表達(dá)的學(xué)習(xí)。能聽會說是學(xué)習(xí)一門語言，也是英語學(xué)習(xí)的基本技能，這也就是它的工具性功能所在。調(diào)動學(xué)生的聽說積極性，讓學(xué)生會聽說、愿意聽說、善于聽說，這就是英語教師的職責(zé)。然而，多年以來，英語教學(xué)過分地注重應(yīng)試教育、語法教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的英語純粹是“啞巴英語”。學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，最終只會做題、會考試。其實，作為一名中國人，將英語作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大的障礙就是一些非智力因素。其中，興趣是至關(guān)重要的一方面，“興趣是最好的老師”，作為交流工具之一的英語，就應(yīng)該發(fā)揮其交流的本質(zhì)。

二、教師對學(xué)生英語聽說興趣的影響

英語教師在學(xué)生聽說學(xué)習(xí)方面是一個向?qū)А⑹且粋€指路人，教師的教學(xué)行為對學(xué)生有很重要的影響。但是，通過問卷分析我們看出學(xué)生在聽說課堂上是被動的，教師自身的聽說素養(yǎng)、教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師與學(xué)生的關(guān)系都對學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。事實證明，具有較高素養(yǎng)的英語老師，能大大提升學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)興趣。雖然現(xiàn)在的英語教師都經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是英語教師的學(xué)科素養(yǎng)參差不齊。

（一）發(fā)音不純正

任何一種語言都離不開音、形、義的結(jié)合，其中，發(fā)音就是其中最基礎(chǔ)的一方面，作為英語老師，如果發(fā)音不地道或者錯誤，就不能給學(xué)生起到示范作用，而且，老師也很難有效指導(dǎo)學(xué)生的語音、語流、語速。學(xué)生的語音得不到正確指導(dǎo)，無論他們的聽、說還是讀、寫都會有很大障礙，長久下去，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣、失去信心，從而得不到提升。

（二）中英語文化意識缺乏

語言是反映文化的，學(xué)習(xí)英語聽和說的重要目的就是跨文化交際。所以，鑒于英語和英語文化的這種相互依存的關(guān)系，在跨文化的學(xué)習(xí)和運用中，如果不能深入了解文化意識，只以漢語文化進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行思考，就必然會帶來障礙和不理解。英語老師的英語文化意識不足，就難以給學(xué)生帶來必要的文化鋪墊和滲透，就不能很好理解、學(xué)習(xí)、運用。英語學(xué)習(xí)是離不開英語文化學(xué)習(xí)的，拋開文化意識而進(jìn)行英語聽和說的學(xué)習(xí)，就只能是機械的、單調(diào)的。

（三）教學(xué)模式機械

學(xué)生的聽說能力主要是在課堂上通過學(xué)習(xí)而形成的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，聯(lián)系學(xué)生生活，改變僵化的、單一的教學(xué)模式。在聽說教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的自主性、忽視聽說任務(wù)的循序漸進(jìn)、忽視小組合作的精細(xì)化、忽視聽說能力的發(fā)展、忽視評價的及時反饋等，不能讓學(xué)生積極地、活躍地、有成就感地、有梯度地進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)、練習(xí)和運用，也沒能最終形成有效的聽說能力。

（四）師生關(guān)系不和諧

目前的課堂，尤其是英語聽說課堂，部分學(xué)生不能與老師保持和諧融洽的關(guān)系，這樣他們的心情就不會愉悅，視覺、嗅覺、聽覺、觸覺就會不夠靈敏，那么他們的記憶力會就會呈下降趨勢，聯(lián)想就不會豐富。在這樣的狀況下，學(xué)習(xí)效率會大大降低，學(xué)習(xí)潛力不能得到更大發(fā)揮。更嚴(yán)重的是，不和諧的師生關(guān)系還可能會引起學(xué)生心理疾患、心理負(fù)擔(dān)。由此可見，和諧的師生情感不但是師生關(guān)系的潤滑劑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的助推劑，更是學(xué)生心靈世界的支撐點。

三、加強培養(yǎng)學(xué)生英語聽說興趣的策略

（一）加強理念更新

教師在學(xué)校的引導(dǎo)下，加強英語聽說的培訓(xùn)。老師自身更要樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)的理念。加強英語聽說課程的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，加強對英語視聽的熏陶，讓自己用英語進(jìn)行思考；要主動參與學(xué)歷提高培訓(xùn)，逐步提高自己的專業(yè)水平；要積極參加上級部門組織的各種類型的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，并在活動中取其精華、棄其糟粕?？傊⒄Z老師要不斷研究業(yè)務(wù)、與時俱進(jìn)；要不斷研究教育教學(xué)規(guī)律；要具備一定的管理知識；要勇于實踐、不斷創(chuàng)新。

（二）豐富教學(xué)模式

新課程下的英語課堂就是要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即自我引導(dǎo)、自我調(diào)整、自我監(jiān)控，它是與被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)相對的。而在此過程中，啟發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，使學(xué)生能主動、積極、熱情地投入學(xué)習(xí)中來。

1.以舊促新

導(dǎo)入新的聽說課前，第一步，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的話題，與學(xué)生進(jìn)行Free-talk。這種自由對話一般是針對新話題用已學(xué)過的詞匯與句型進(jìn)行談話。目的就是利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自然地將他們引入即將學(xué)習(xí)的話題中，從而讓學(xué)生有話可說，激發(fā)下一步學(xué)習(xí)的興趣，這就是一個以舊帶新的過程。第二步，結(jié)合剛才的話題，利用本節(jié)課將要學(xué)的新詞匯、新句型，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)也是由易到難、步步深入的一個過程，由初步句型運用到小組合作小對話運用，這是一個以新促新的過程。這樣既能讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，又能逐步深入，讓學(xué)生步步提升，獲得成就感。這也能讓學(xué)生由生活走進(jìn)教材，對教材新詞匯和新句型有初步感知。

2.任務(wù)驅(qū)動

深入學(xué)習(xí)導(dǎo)入新課后，教師和學(xué)生共同走進(jìn)教材。第一步，依托教材中的聽力素材，整合教材中的聽力任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練、完成聽力任務(wù)的同時，整體把素材握、理解細(xì)節(jié)。第二步，依托教材中的聽力素材，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生再次運用新詞匯、新句型進(jìn)行深入理解和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)任然要依托小組合作、互幫互助完成。endprint

3.整體把握

在深入學(xué)習(xí)新詞匯、新句型后，再次創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在教材的聽力對話中，進(jìn)行語音、語義、信息整體把握與信息深入處理后，再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對聽力對話構(gòu)建自己的框架和把握語言內(nèi)容，從而能總結(jié)或復(fù)述對話。這樣，學(xué)生就對教材的聽說課素材中的語音、詞匯、句型等重難點有了整體的把握，從而完成教材的學(xué)習(xí)、練習(xí)、運用。

4.學(xué)以致用

依托所學(xué)習(xí)的話題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的語境，讓學(xué)生綜合運用本節(jié)課的詞匯、句型，模仿教材中的框架和語言，以小組合作方式進(jìn)行綜合語言輸出，這也是引領(lǐng)學(xué)生由教材再走入生活的過程，從而讓學(xué)生能真正地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

1.多樣化教學(xué)

所教授的話題不同、學(xué)生不同、場景不同，大環(huán)節(jié)和小環(huán)節(jié)都可以在此思想指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣，讓學(xué)生在一節(jié)課中綜合運用已經(jīng)學(xué)的、新學(xué)的、已經(jīng)會的和剛學(xué)到的知識，這樣才能學(xué)而時習(xí)、不易忘記。

2.多媒體教學(xué)

第一，科學(xué)利用多媒體設(shè)備。學(xué)?；九鋫淞俗銐虻亩嗝襟w教學(xué)設(shè)備，讓每一位英語教師都能利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體設(shè)備具有圖、文、聲的多種優(yōu)點，老師尤其要重視音響設(shè)施的使用和維護(hù)。除此之外，教師還應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生能利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，線上線下解疑答惑。英語教師還可以通過電子郵件、網(wǎng)上論壇、交流群、微課等多種形式進(jìn)行課后答疑解惑，讓學(xué)生能及時掌握課上所學(xué)的重難點、易錯點、易混點、易漏點，不留“學(xué)習(xí)死角”。

3.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)適用于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，因為它是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采取多種多樣的形式激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造性地完成教學(xué)。在前面提到的導(dǎo)—學(xué)—練—用四步課堂教學(xué)模式中，啟發(fā)式教學(xué)原則就是主要指導(dǎo)思想。具體來講啟發(fā)式教學(xué)要注意以下幾方面：首先，用大量鮮活生動的例子吸引學(xué)生，這種例子既要來源于學(xué)生，又能讓學(xué)生感覺有挑戰(zhàn)；其次，選取啟發(fā)學(xué)生思維的問題要采取舊知帶新知、舊知與新知相結(jié)合、教材與生活相結(jié)合的方式，在真實語境中開闊學(xué)生思維和眼界。

4.簡筆畫教學(xué)

大家的畫作“一畫千金”，那么簡筆畫在教學(xué)中有時可謂“一畫千字”，就是說簡筆畫能讓很抽象、很難懂得的知識具象化、形象化。在抽象單詞、難懂的句型以及任務(wù)解釋中，簡筆畫都有著巨大的優(yōu)勢。特別是在初中學(xué)生的感性思維占主導(dǎo)地位的階段，簡筆畫可以讓學(xué)生興趣倍增、豁然開朗。

5.因材施教

根據(jù)英語的學(xué)科特點和學(xué)生個體差異，老師應(yīng)該采用分層管理方式，兼顧學(xué)生的差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)、分層提問、分層布置作業(yè)?？赡茉诰唧w教學(xué)中，很難實現(xiàn)這一點，但是即便是老師教授同一個班，也可以在授課時注重任務(wù)的分層設(shè)置、提問時的分層檢查、作業(yè)和展示活動的分層要求。

（四）合理整合教材

通過教材的重新整合和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材的活動材料以及順序不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行重整和拓展后，使其滿足大部分學(xué)生的需求，從而能使他們有所學(xué)、有所悟、有所進(jìn)步。教材的整合能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和提升英語思維能力。任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生在根據(jù)教師整合后的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能讓學(xué)生思考問題設(shè)置的目的、問題的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生帶有興趣地、創(chuàng)造性地利用教材、完成任務(wù)。

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