何軻

【摘 要】中職教學(xué)和普通高中教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)都不相同，因此在學(xué)校課程教育方面也具有一定的差異。那么作為中職教師，如何做好日常教學(xué)工作呢？本文中我將站在一個(gè)數(shù)學(xué)教師的立場(chǎng)針對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)談?wù)勎业目捶ê徒ㄗh。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.154

提起中職，很多人依舊處于一種較為陌生的態(tài)度。中職，即中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，面向的學(xué)生群體大部分是初中畢業(yè)的學(xué)生，以及具備同等學(xué)歷的學(xué)生。中職院校的出現(xiàn)也是我國(guó)考試選拔人才制度下的產(chǎn)物，因?yàn)槟壳暗慕逃蟓h(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到大學(xué)全流程的全民教育，所以除了素質(zhì)教育是全部學(xué)生必須完成之外，高中、大學(xué)等階段，學(xué)生必須跨越考試這道門(mén)檻才能實(shí)現(xiàn)更高層次的教育，而考試不可避免的具備一定的淘汰機(jī)制，就以中考來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生順利通過(guò)考試則會(huì)采取就近入學(xué)的原則進(jìn)入相應(yīng)的普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，為以后成為偏向于研究性的人才邁進(jìn)。而對(duì)于考試失利的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職也為其提供了繼續(xù)接受更高教育的平臺(tái)。

中職和普通高中具有明顯的不同。一方面從人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前大學(xué)偏向于培養(yǎng)理論型、研究型人才為主，所以我國(guó)普通高中階段基本不涉及技術(shù)層次的內(nèi)容，最多只是物理化學(xué)類(lèi)關(guān)于課本理論知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，本身還是為理論研究服務(wù)；而中職則致力于培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才，未來(lái)學(xué)生畢業(yè)后可以考取我國(guó)的大專(zhuān)院校進(jìn)一步進(jìn)行技術(shù)方面的深造，從而為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具備高技能的實(shí)踐性人才。另一方面則從內(nèi)容選擇來(lái)看，普通高中不論是課程設(shè)置還是內(nèi)容方面都相對(duì)普遍，面面俱到；而中職院校的教材選擇則突出一專(zhuān)多能，專(zhuān)業(yè)為先，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等理論內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)。所以對(duì)于相同的科目教學(xué)來(lái)說(shuō)，中職院校和普通的高中學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求方面都會(huì)有很大的不同，作為教師我們需要做的就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)大綱，按照既定的方向進(jìn)行知識(shí)的針對(duì)性傳輸，從而為人才的定向培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、明確中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

單從學(xué)習(xí)成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，中職學(xué)校相對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，明顯存在生源質(zhì)量偏低的問(wèn)題。這也是上文中所提到的我國(guó)考試選拔人才制度所導(dǎo)致的。所以針對(duì)這一現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，作為中職教師我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中尤其是剛開(kāi)始接觸一個(gè)班級(jí)時(shí)，最先要做的就是了解班級(jí)的教學(xué)實(shí)際，為以后教學(xué)計(jì)劃安排，教學(xué)工作的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師之前就要了解班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于進(jìn)入中職院校的學(xué)生通常情況下分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是存在明顯的偏科現(xiàn)象，有可能文理偏科，也有可能某一科特別突出或欠缺，這就需要教師了解數(shù)學(xué)是屬于瘸腿科目還是突出科目；第二類(lèi)則是整體普遍存在問(wèn)題的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或者先天理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較低的問(wèn)題。而針對(duì)這些各種不同的問(wèn)題，教師就要做到有針對(duì)性地進(jìn)行班級(jí)教學(xué)計(jì)劃的衡量，例如根據(jù)班級(jí)全體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)判定數(shù)學(xué)最為基礎(chǔ)的教學(xué)進(jìn)度和規(guī)劃；根據(jù)班級(jí)學(xué)生偏科等現(xiàn)象初步預(yù)估班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣可以幫助教師在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中做到心中有數(shù)，更為有效地安排教學(xué)進(jìn)度，把控教學(xué)內(nèi)容的難度和深度。

其次，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，我們通常不用像班主任那樣在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中做到面面俱到，大部分精力都會(huì)放到知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中。所以可以有一定的精力來(lái)關(guān)注每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，尤其是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率方面。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)僅僅依靠入學(xué)考試很難判斷出個(gè)人能力，但通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)，就能看出學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。這也就要求教師在剛開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中具備一定的分析能力和持之以恒的毅力，從而通過(guò)循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)逐步發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而結(jié)合上文中提到的班級(jí)整體性分析，進(jìn)一步做好中職數(shù)學(xué)的日常教學(xué)規(guī)劃，最大限度的保證每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有所收獲，甚至是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

二、幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)

作為中職教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中以及通過(guò)對(duì)于歷屆學(xué)生的分析和研究過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)之所以成為瘸腿學(xué)科，學(xué)習(xí)成果不盡如人意很大一部分原因是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)欠缺，就如同蓋樓房，地基沒(méi)有打牢樓房倒塌就在朝夕之間。所以要想做好中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

首先，在日常教學(xué)過(guò)程中教師最基本的一步就是緊扣課本。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，相對(duì)于普通高中數(shù)學(xué)不論是在知識(shí)范圍還是深度方面都進(jìn)行了一定的簡(jiǎn)化，知識(shí)學(xué)習(xí)難度有一定的弱化，目的也是基礎(chǔ)為主，但對(duì)于本身學(xué)習(xí)能力就較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際學(xué)習(xí)難度依舊很大。所以就需要作為教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中做到緊扣課本，結(jié)合教學(xué)大綱，在備課過(guò)程中將教材所輸出的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化，通過(guò)最為明了、直接的例題呈現(xiàn)出來(lái)，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中再結(jié)合最為契合的教學(xué)方法，用最為直觀的語(yǔ)言呈現(xiàn)出解題思路和解題角度，讓學(xué)生先通過(guò)教師的引導(dǎo)一步步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的建立，通過(guò)例題扎實(shí)掌握一類(lèi)題目的思考方式和解題方法。

其次，在教學(xué)過(guò)程中教師要做好教導(dǎo)作用。雖然素質(zhì)教育一直以來(lái)提倡的都是學(xué)生為主的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在種植數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在自學(xué)方面具備很大的問(wèn)題，所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也不能盲目的遵循素質(zhì)教育的先進(jìn)教學(xué)理念，而是要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)不牢固的教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)。在教學(xué)前期先采用教師主導(dǎo)型的課堂，通過(guò)教師為媒介將知識(shí)直觀性的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生修補(bǔ)好漏洞百出的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再尋找學(xué)習(xí)能力快速提高的方法和模式。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

除了基礎(chǔ)欠缺之外，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中另一個(gè)明顯的特征就是缺乏學(xué)習(xí)積極性。這一方面是由于學(xué)生在素質(zhì)教育期間長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)惰性導(dǎo)致的，這一類(lèi)學(xué)生往往各個(gè)科目都學(xué)得不好；而另一方面則是由于數(shù)學(xué)本身的知識(shí)架構(gòu)導(dǎo)致的，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)理性思維占主導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和推理能力要求較高的學(xué)科，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面都會(huì)存在一定的困難性，尤其是理性思維欠缺的學(xué)生更是難上加難，多重受挫之下，學(xué)習(xí)積極性也就不得而知。因此，在我看來(lái)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，在幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)的進(jìn)程中，教師一方面也不能忽略對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。首先，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極提高學(xué)生的課堂參與積極性。所以，教師要營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，通過(guò)課堂氛圍帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)活潑性、流行性的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的講解，并且在例題剖析過(guò)程中不斷地通過(guò)簡(jiǎn)單細(xì)小的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行即興的互動(dòng)和交流，這樣不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維始終跟著教師走，還能夠通過(guò)問(wèn)題的互動(dòng)獲得學(xué)生的課堂興奮度，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)節(jié)課堂；另外在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，尤其是對(duì)于一些能夠多角度發(fā)散思維的數(shù)學(xué)題目來(lái)說(shuō)，教師完全可以以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)探究等方式進(jìn)行討論、互動(dòng)，找出多個(gè)問(wèn)題解決角度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)題的魅力所在，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生探索的好奇心。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。因?yàn)?，?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就是主業(yè)，雖然對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課相關(guān)知識(shí)，但數(shù)學(xué)作為其中不可或缺的科目組成部分，也需要學(xué)生付出一定的精力和時(shí)間。而學(xué)習(xí)成果的高低也就直接表明著學(xué)生成就的多少，成就高學(xué)生自然而然就會(huì)為了更高的目標(biāo)而努力，但如果一再受挫，學(xué)習(xí)積極性也就隨之降低。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要盡量采取鼓勵(lì)為主的教學(xué)模式，尤其是課堂互動(dòng)過(guò)程中對(duì)于積極參與課堂和回答問(wèn)題正確的學(xué)生，教師要毫無(wú)保留的給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，這樣學(xué)生在心理上會(huì)獲得相應(yīng)的滿(mǎn)足感，以及感受到教師對(duì)于自己的期待感。這樣學(xué)生一方面會(huì)直觀性地對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就更加具有自信；另一方面也會(huì)因?yàn)榻處煹钠诖邆鋵W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，作為一名中職數(shù)學(xué)教師，我在日常工作中能夠明顯感受到中職學(xué)生和普通高中學(xué)生在知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、積極性等各方面的不同，也正是這些不同需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中做到具體問(wèn)題具體分析，從而根據(jù)自己班級(jí)的教學(xué)實(shí)際尋找合適的教學(xué)模式和策略，進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果。以上是我關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的建議，與君分享，希望為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進(jìn)步盡一份力。

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