高中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)法教學(xué)案例分析

鄒婷婷

摘要：自基礎(chǔ)教育改革提倡“小組合作學(xué)習(xí)”以來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越常出現(xiàn)在地理課堂上。本文通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)中小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察，教師對(duì)小組互動(dòng)理念有一定的理解，學(xué)生基本能接受“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。小組合作活動(dòng)在地理課堂教學(xué)中有積極主動(dòng)的意義，可也存在著低效現(xiàn)象。本文選取高中地理課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的一個(gè)案例進(jìn)行分析、反思，同時(shí)針對(duì)本案例存在的問(wèn)題提出解決的措施。

關(guān)鍵詞：高中地理；小組互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)；案例分析

1.前言

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)互相發(fā)言、幫助、理解及耐心聆聽、探討來(lái)完成的。成功的合作使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、傾聽、尊重他人，既培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的組織形式?；A(chǔ)教育改革以來(lái)，它的科學(xué)運(yùn)用對(duì)教學(xué)的開展起到十分有效的作用。此后，合作學(xué)習(xí)理念被越來(lái)越多人接受，地理課堂教學(xué)上也經(jīng)常應(yīng)用此法。

2.案例背景

案例選取：案例選自人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)知識(shí)比較形象直觀，與生活聯(lián)系緊密，便于引導(dǎo)學(xué)生多分析、推理，充分發(fā)表自己的見解，并且加強(qiáng)學(xué)生間的交流。整個(gè)課堂會(huì)建立一種情境——只有小組成功，小組的成員才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。也就意味著，小組成員不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更要幫助組員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)合作，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.課堂簡(jiǎn)記

要求：劃分學(xué)習(xí)小組，每組6-7人，分別集中坐在指定區(qū)域。按縱列分為3大組。

（1）0-1分鐘：教師從電影情景昏迷者無(wú)意識(shí)對(duì)水的渴望引出水對(duì)人的重要性。

（2）2-3分鐘：概述水資源概念，讓學(xué)生回答地球主要的水體及其所占比例，學(xué)生各抒己見。

（3）3-10分鐘：學(xué)生小組討論5分鐘“冰山是水資源儲(chǔ)量最多的，為什么人類的生產(chǎn)、生活用水主要利用河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？”要求組內(nèi)交流各人結(jié)果，記錄人記錄各人結(jié)果，匯總。期間，教師下講臺(tái)，給予方法指導(dǎo)，解答學(xué)生疑難問(wèn)題。大組2搶答，大組1、3補(bǔ)充后，教師總結(jié)歸納，并展示成果，學(xué)生鞏固，并記錄。

（4）10-20分鐘：要求學(xué)生繪出地球上水循環(huán)的示意圖，請(qǐng)2名同學(xué)到黑板繪圖，下面的同學(xué)觀察黑板上繪制的是否完整、正確，思考水循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)？教師再次走入各小組觀察、了解進(jìn)展，提示學(xué)生參考課本55頁(yè)“水循環(huán)示意圖”。3分鐘后，學(xué)生指出與黑板不同的答案，回答自己的答案。教師由學(xué)生的回答中總結(jié)、補(bǔ)充。

（5）20-30分鐘：學(xué)生討論水循環(huán)分幾類，分別說(shuō)明其循環(huán)過(guò)程中的環(huán)節(jié)。期間，老師走入小組中，解答學(xué)生的疑問(wèn)。5分鐘后，大組各派一名代表，寫出答案，組內(nèi)其他成員可主動(dòng)補(bǔ)充或修正。

（6）30-38分鐘：教師要求學(xué)生閱讀P55-56材料，思考問(wèn)題?；卮鹚h(huán)的意義。學(xué)生討論后，每組派代表發(fā)言。

（7）教師進(jìn)行最后的總結(jié)，并且對(duì)各組表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)，要求記分員給組內(nèi)成員打分，并對(duì)大組每次討論表現(xiàn)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

4.案例評(píng)價(jià)

在知識(shí)的探索中，想要提高學(xué)習(xí)和研究的效果就避免不了與他人合作。古人曾說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學(xué)習(xí)使得傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向交流或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和控制力的加強(qiáng)，促使教學(xué)效率提高，另一方面學(xué)生間合作交流能力的增強(qiáng)，促使學(xué)生社會(huì)交往技能的提高。但在教學(xué)實(shí)踐中，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程？如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作提高學(xué)習(xí)地理的效率？如何提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？這些問(wèn)題非常值得思考。下面就這堂課談?wù)勎业目捶ā?/p>

4.1本堂課的優(yōu)點(diǎn)

4.1.1教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，能夠很好的把握課堂

在教學(xué)內(nèi)容方面，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)合作探究問(wèn)題：一是水資源中的水體及人類的利用；二是水循環(huán)的種類及環(huán)節(jié)；三是水循環(huán)對(duì)人類的影響。在教學(xué)目標(biāo)方面，順利完成了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生明確人主要利用的水體，描述及成功繪制出水循環(huán)的示意圖分清環(huán)節(jié)，探究水循環(huán)的意義。在延伸學(xué)生能力方面，本課運(yùn)用了圖3.3，與多幅相關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生讀圖并按要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了讀圖用圖的能力及繪圖能力。

4.1.2合理分組，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心和興趣

學(xué)生是教學(xué)的主體，這就要求教師必須在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此分組要遵循以學(xué)生如何能學(xué)得更好為原則。該案例中教師本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)習(xí)小組之間的能力等各方面維持在相近水平。首先，在人數(shù)上，該老師采取6人一組的形式。這可以避免由于人數(shù)過(guò)少導(dǎo)致不同觀點(diǎn)少難以碰撞出智慧火花以及人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致無(wú)法保證每個(gè)組員都參與的弊端。其次，在學(xué)業(yè)水平上。該老師依據(jù)小組成員成績(jī)互補(bǔ)的原則，讓成績(jī)較好的同學(xué)幫助成績(jī)較差的同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。最后，在性格、性別上，該老師在各組成員的性格和性別方面保持大體一致。

4.1.3適當(dāng)調(diào)控小組合作，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生

重視學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，并不表示就要忽視教師的主導(dǎo)作用，教師在小組合作學(xué)習(xí)中一直扮演著參與者、組織者和引導(dǎo)者的角色。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，特別是當(dāng)疑難或意外狀況發(fā)生時(shí)，教師要參與其中，了解情況后對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，保證小組合作探究學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行。該案例中的老師，在學(xué)生討論期間都能夠走入各學(xué)習(xí)小組了解討論的進(jìn)展，并能及時(shí)的就疑難問(wèn)題給予方法指導(dǎo)和解答，能夠很好的幫助小組成員解答疑惑，使之迅速投入到地理合作學(xué)習(xí)里，并且有意地指引學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，讓學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題。endprint

4.1.4及時(shí)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)

一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是離不開教學(xué)評(píng)價(jià)的，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果并使高中地理教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的評(píng)價(jià)機(jī)制，既可以引發(fā)學(xué)生的合作興趣，又可以讓合作學(xué)習(xí)更加有效地進(jìn)行，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。案例中的教師，基本能夠在各組匯報(bào)討論結(jié)果后對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確的則加以肯定和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的則及時(shí)糾正，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握正確的知識(shí)。此外，在課堂評(píng)價(jià)中采用了得分制，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行量化，還根據(jù)學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與程度實(shí)行積分評(píng)比。這能使每個(gè)小組成員更清晰感受到自己的進(jìn)步，獲得成就的喜晚，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4。2本堂課的不足

4.2.1在實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)生不適應(yīng)

由于受到傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講解、學(xué)生聽課；教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行“合作、討論、展示”時(shí)，難以適應(yīng)新學(xué)習(xí)方法的學(xué)生就會(huì)顯得較為被動(dòng)。例如，討論、解讀圖3.3“水循環(huán)示意”時(shí)，有的學(xué)生只看著圖，什么都不說(shuō)；有的學(xué)生只聽別人說(shuō)，任由別人討論；也有的學(xué)生只附和；有些小組討論變成了個(gè)別地理興趣濃厚學(xué)生的舞臺(tái)。這導(dǎo)致在討論后，個(gè)別小組難以總結(jié)討論的結(jié)果，效果低。

4.2.2問(wèn)題設(shè)計(jì)深度不夠，部分內(nèi)容不適合

設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)高效率的有效手段。高中地理的內(nèi)容比較多且難，每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重，所以合作學(xué)習(xí)的時(shí)間必須是有價(jià)值，有意義，答案過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有討論的必要，否則不僅浪費(fèi)時(shí)間，還使合作學(xué)習(xí)流于形式，不具實(shí)效。本課在學(xué)習(xí)水循環(huán)主要環(huán)節(jié)、水循環(huán)的類型等內(nèi)容時(shí)，答案過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生直接就可以報(bào)出答案，沒(méi)有討論的意義，故而在討論中學(xué)生出現(xiàn)漫不經(jīng)心的現(xiàn)象。因此這種內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生自己能快速回答的問(wèn)題就不應(yīng)該小組討論。否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有難度，在合作中出現(xiàn)懈怠心理，浪費(fèi)時(shí)間。

4.2.3學(xué)生缺少足夠獨(dú)立思考的時(shí)間

個(gè)體獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，否則，小組合作學(xué)習(xí)就成為了形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是小組討論所必須的。要想學(xué)生之間的交流和討論具有深度性，具有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，就必須給學(xué)生留有獨(dú)自學(xué)習(xí)和深入思考的時(shí)間。該案例中，在每次討論之前，老師都是拋出問(wèn)題，直接讓學(xué)生進(jìn)行討論，并沒(méi)有給學(xué)生留有足夠進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這使得學(xué)生在討論過(guò)程中，無(wú)法對(duì)組內(nèi)不同主見、看法提出真正意義上的贊成或反對(duì)，難以汲取有用成分，修正、豐富自己的觀點(diǎn)。

5.建議

5.1培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，教師在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的交流習(xí)慣，包括學(xué)會(huì)表達(dá)自己看法、傾聽他人發(fā)言、肯定他人優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣等。所以，進(jìn)行小組合作討論時(shí)，要求組員學(xué)會(huì)傾聽、分析其他人的見解；當(dāng)意見有分歧時(shí)，既要堅(jiān)持自己的，又要吸取別人的意見，要發(fā)表自己見解或補(bǔ)充時(shí)，要平心靜氣，等他人回答結(jié)束再發(fā)表個(gè)人見解；討論問(wèn)題分工要合理，力求每個(gè)人都有問(wèn)題；個(gè)人見解發(fā)表后，組內(nèi)對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，通過(guò)技巧應(yīng)用，學(xué)生能逐漸進(jìn)入狀態(tài)，使討論熱烈、有效果。

5.2留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)體想解決某個(gè)問(wèn)題卻不得其解需要合作的基礎(chǔ)上建立的。而在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)候?yàn)榱藢で蠛献鞯姆諊?，教師在展現(xiàn)問(wèn)題情境后，沒(méi)有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，就立即宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，如此，學(xué)生來(lái)不及思考問(wèn)題情境，容易釀成組內(nèi)優(yōu)生一言堂或討論流于形式的狀況。是以，小組合作學(xué)習(xí)開展前，教師必須給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間；在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有足夠探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有暢所欲言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、糾正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

5.3精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合作情境

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作環(huán)境，教師需要從合作學(xué)習(xí)小組的組織以及合理安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容這兩處入手，為了確保合作學(xué)習(xí)的有效性，教師事先需要向?qū)W生提出明確的合作要求，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)非合作不可的教學(xué)環(huán)境。此外，教師需要設(shè)定有討論價(jià)值的問(wèn)題，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。需要注意的是，在設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，難度系數(shù)也不能過(guò)大。因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值的意義，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，太難的問(wèn)題又容易讓學(xué)生思維困難，導(dǎo)致參與討論的學(xué)生過(guò)少，討論難以展開。因此，教師在設(shè)定的時(shí)候應(yīng)該選擇大眾化難度的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把本來(lái)教師要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)習(xí)小組完成，這就減輕了教師課上的壓力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生突破個(gè)人思想的局限，開拓思維和視野?？墒?，在地理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施還需要注意很多問(wèn)題，甚至以后還會(huì)暴露出更多問(wèn)題，這就要求教師注重課后反思，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略，促使學(xué)生能夠通過(guò)合作進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。endprint